產業轉型升級背景下工業工程技術專業培養模式探索

顧佳超（長春汽車工業高等專科學校機械工程學院）

工業工程是對一個組織中人、物料和設備的使用及費用詳細分析研究，其目的是提高組織地生產效率和獲得利潤。工業工程（Industry Engineering）不僅包括中文工業的含義，還包括產業含義，即除工業領域服務、交通等多種產業部門意思，中國制造業存在于全球分工鏈條的下游，處于“U”型的曲線最凹處，獲得附加值最低。所以大而不強是大家對中國制造業的基本認識。

所以中國急需產業轉型升級來解決制造業從業人員水平低的現狀，當前從業人員專業知識欠缺，在技術上相比發達國家同行技術方面漏洞非常多，而現代產業方面的技術知識應該是系統和全面的。所以現在中國制造業目前迫切產業轉型帶來的變革，轉型升級有管理升級和技術升級等多個途徑。其中技術升級起到主導作用，即在原有技術基礎上引入新技術，并完成創新和持續改進，最終形成完整適合產業技術體系。制造業一貫是工業工程主要開發與應用領域，制造工程師工業工程研究重要內容，因此在產業轉型升級背景下，作為技術人才培養的搖籃——高職院校如何培養出工業工程技術高質量復合型人才，是本人研究關鍵。1

■ 工業工程人才培養現狀

（1）工業工程起源于美國，發展較為成熟，引入日本后，作為降低成本，提高生產效率和質量地改善工具，并與日本具體實際結合來改進生產技術方法，例如著名的豐田生產方式，并且隨著經濟在亞太地區迅速發展，有關IE 教育、開發和研究機構被廣泛推廣，有“IE 是工業之父”說法，體現工業工程在制造業中的重要地位。我國工業工程起步較晚，于1990 年在中國機械工程學會工業工程分會成立基礎上，才有了進一步推廣地可能，我國于1993 年在一系列國內試點及專家調研后，一批國內高校開設了工業工程本科專業，開始了專業化人才培養，目前國內已有190 多所高校開始了工業工程學科建設，但是隨著工業工程人才數量需求激增，國家陸續增設相關碩士點和博士點，用以培養多層次人才需求變化，但是本科院校對于人才培養往往注重科學研究、理論教學，學生理論基礎比較深厚，知識層面比較豐富，但缺乏定崗實習經驗，對生產一線崗位情況知之甚少，不熟悉崗位具體情況，缺乏實踐能力，但高職院校學生培養除理論知識掌握以外，更加注重專業技能鍛煉，因為高職院校通常會有半年以上甚至一年的企業定崗實習經歷，對于崗位技能掌握更加嫻熟且崗位需求更加清楚，且比中職院校學生理論水平更高，所以更加符合生產一線崗位需求，且高職學生對自己定位更加明確，所以更加符合用人單位需求。

根據最新制造業用人需求狀況進行統計數據顯示：對本科生用人需求占比45%，大專生占比40%，中專生占比6%。大專生需求量與本科生接近，且國內一般培養工業工程專業人才多數為本科院校，每年畢業生數量不多，目前開設工業工程技術高職院校僅有10 家，并且部分職業院校屬于剛開始該專業院校，其不論是畢業生數量還是質量目前遠不能滿足社會用人缺口，因此用人單位需要使用大量中職畢業生做一線崗位現場改善工作，但是中專生自身知識水平有限，技能水平有待提升，往往不能夠應對復雜多變的現場狀況，面對新工藝和新技術應變能力不強，不能適應崗位需求，所以對于高職院校工業工程技術專業學生就業崗位和前景有很大利好，故本文立足高職院校開設工業工程技術專業，致力于培養符合智能制造新發展趨勢下高技能復合型工業工程人才，是十分有必要的。

■ 智能制造促進工業工程技術專業發展

我國制造業在改革開放發展歷程中，始終保持快速發展勢頭，并形成相對完善地制度和產業體系，并加快工業化進程，促進生產力發展現代化，支撐中國成為世界第二大經濟體，但在世界水平范圍內，國內制造業發展雖然速度快，但是不強，尤其是科研創新、產業結構、能源利用、生產質量收益等遠不及發達國家，因此產業深度融合，轉型升級迫在眉睫。

日前，工業工程技術專業被作為最具發展制造類潛力專業之一。工業工程技術專業畢業生將會從事基礎IE 工作、ERP 系統、生產管理等工作，并隨智能制造發展熱潮，將來還會從事智能制造咨詢工作，因此本人對接智能制造2025 戰略，致力于制造業產業轉型升級，將產業與教學深度融合、社會學科與自然學科取長補短、以多角度全方位系統思維構建“一專多能、全面發展”人才培養體系，打造“大國工匠”式高端技術技能人才，全面適應“智能制造”發展現狀對于人才地不同需求，開展校企縱向合作，打造“現代學徒制”訂單班，讓學生有所學，有所獲，并潛移默化培養學生“工匠精神”，從而為智能制造發展培養高端人才，為產業轉型助力。

■ 產業轉型升級背景下工業工程技術專業培養模式

智能制造技術普及，尤其是在制造領域融入新技術并相互促進，會促進產業發生更大變革，促使經濟找到新增長點，業界形態發生新變化。我國隨之而來是產業結構重組優化，從生產方式變革、產教融合、科技創新等方面不斷提出人才培養新要求，本文立足高職院校打造跨領域多學科聯合培養工業工程技術人才，開拓基于專業群全產業鏈，全方位、全員、全過程育人模式，加快產業轉型升級，從師資隊伍建設、技術融合等方面培養高技能復合型人才。

（一）工業工程技術專業雙師隊伍建設

“雙師型”師資隊伍是提高技術技能人才培養質量的重要保證，新時代國家對教師隊伍能力素質提出了新的更高的要求。本文立足加強培訓師隊伍建設，

為工業工程技術高質量人才培養提供專業的隊伍支撐。從培養工業工程技術專業人才為目標，打造高水平雙師隊伍，以工匠精神為引領提高隊伍素質，加強兼職教師人才引進等舉措優化隊伍結構，是推進學生培養質量提高的重要舉措。因為校企雙方人員互派、雙向兼職、雙重身份，可以真正實現“崗位互聘”，用專職和兼職教師的經驗特長來建立高水平高素養教師團隊長效機制，積極提升高技能復合型人才培養質量和用人單位滿意度。以“雙師型”教師隊伍建設機制為切入點，加強人才培養質量，助力產業轉型升級強化校企深度融合，遵循職業教育規律與教師成長規律，能夠全面實施人才培養計劃。

（二）工業工程技術人才需要多元化培養

隨著智能制造2025 的加速發展，制造業推進全球化產業融合進程，制造業也開始向智能化、網絡化、數字化演進，社會為對于工業工程技術人才需求也在發生深刻變革，產業發展越來越傾向于高度集成智能化和自動化，因此對學生信息查找、數據分析等IT 應用能力有更專業要求，而培養工業工程技術領域人才需要跟上時代發展，及時調整人才培養方案以便適應時代需求，積極開展人才培養培訓模式改革。在相關專業引入培訓規劃、培訓課程設計與開發、培訓評價、培訓管理等的新思路、新方法，實現教培一體。同時在人才培養方案課程體系中加強新技術引入，如大數據分析、人工智能等技術用來作支撐，加強MRP、ERP、工序控制、成本控制等都離不開IT 技術支持，積極開展課程改革，引入企業人員共同設計評價標準，將能力評價與資格評價結合，構建職業教育與職業培訓相融合的新型評價體系。在工業工程專業人才培養計劃內增加大數據分析、智能技術等課程合理安排，保證學生能力提升。伴隨傳統制造業向綠色智能服務業轉型，基于學校與企業一體化標準體系。故本文聚焦智能制造、新能源、智能網聯等新興領域，校企共建專業教學標準開發團隊，完善課程標準、教學標準、培訓標準等系列專業教學標準。以工匠層級為培養依據，實施在校學生與企業員工一體化培養，工匠培養過程始于入學，銜接入職，服務職業發展全過程。形成職業教育與職業培訓相貫通的技術技能人才培養模式。并且以工業工程技術專業為試點，在人才培養體系中課程設置應以解決企業實際問題為目標，落實國家高技能人才振興計劃，將工匠精神傳承、技術攻關與企業員工培訓融為一體，構建培養德技雙修工匠人才的高標準課程體系，用以服務產業轉型升級。

總之，在中國“2025 智能制造”推動產業轉型升級的改革背景下，對工業工程技術專業人才培養模式做出有益調整，培養學生具備系統優化、研究開發新設備和新工藝能力,不僅為了推動教育教學改革，還是對產業轉型升級有益探索，目的就是將學生打造成高素質、高技能、高水平復合型人才，從而提升高校畢業生就業質量，使學生有所專長，在當今經濟快速發展，產業更新速度快的社會擁有更堅實的立足之地，并進一步促進產業轉型升級和社會進步。