基于“雙創(chuàng)”背景的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

杜文靜（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■ 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)邁爾斯梅斯教授提出，他開(kāi)設(shè)的《新企業(yè)管理》課程，首次實(shí)現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)用教育，其目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)造型個(gè)性的人才。發(fā)展至今，其他發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣比較早，現(xiàn)已經(jīng)形成了一套完整的教育體系。現(xiàn)階段伴隨著職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及鍛煉創(chuàng)新思維成為職業(yè)教育重要的一部分。2018 年，我國(guó)政府前后出臺(tái)了一系列關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策，強(qiáng)調(diào)提高“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的水平，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”新格局。所謂“雙創(chuàng)”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”等信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到財(cái)會(huì)工作領(lǐng)域，“云會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)工廠”等新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)使得財(cái)務(wù)工作方式發(fā)生了巨大變化。記賬、算賬等傳統(tǒng)核算崗位需求大大減少，進(jìn)而拓展到內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、投融資決策、戰(zhàn)略規(guī)劃等管理領(lǐng)域。這就要求財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)必須由“核算型”轉(zhuǎn)為“管理型”，而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。但各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)需求還有較大差距，雙創(chuàng)教育課程體系仍不完善。對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)而言，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到實(shí)踐課程中，對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的共贏局面具有重要意義。

■ “雙創(chuàng)”背景下告知院校《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》教學(xué)改革的必要性

近幾年，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的呼聲很高，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索建立校與校之間、校與企之間、校與地方之間等協(xié)同育人新機(jī)制，通過(guò)吸收社會(huì)資源，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。對(duì)于會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)這門課，健全該課程體系是勢(shì)在必行的，通過(guò)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合，同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到傳授知識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在校期間就能明確自己畢業(yè)后的擇業(yè)方向；此外要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在開(kāi)設(shè)本課程的過(guò)程中，對(duì)于專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室以及會(huì)計(jì)工廠建設(shè)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)平臺(tái)共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校期間做到真賬實(shí)訓(xùn)；同時(shí)結(jié)合地方資源，建立大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外實(shí)踐基地等，作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。

■ “雙創(chuàng)”背景下高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2020 年全國(guó)有1200 多所高職院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，占據(jù)熱門專業(yè)之列。專業(yè)培養(yǎng)方向方面，高職院校生源及就業(yè)渠道受到區(qū)域的影響較大，大多數(shù)高職院校學(xué)生進(jìn)入中小微企業(yè)工作較多，企業(yè)類型也五花八門，但是實(shí)踐教學(xué)材料所用的材料都是以文字材料為主，且課程實(shí)訓(xùn)的材料所涉及的行業(yè)比較單一，多為制造業(yè)和零售業(yè)。但是根據(jù)李彩華、郭梁（2020）的調(diào)查問(wèn)卷可以看出，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)種類較多，也就是說(shuō)實(shí)踐教學(xué)的材料缺乏多樣性，使學(xué)生不能體驗(yàn)更多的實(shí)踐材料，一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）“雙創(chuàng)”教育思想觀念落后

在我國(guó)，絕大多數(shù)的高職院校開(kāi)設(shè)本課程仍然停留在學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐能力的鍛煉，缺乏真賬實(shí)操的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有融入到具體課程中，只是意一味的成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地以及較少數(shù)的學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽,忽略了大部分學(xué)生，也忽略了社會(huì)實(shí)踐。同樣，專業(yè)老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）“雙創(chuàng)”教育教師資源缺乏

高職院校對(duì)于本課程的開(kāi)設(shè)只是附有一定程度的實(shí)踐教學(xué)，幾乎都流于實(shí)訓(xùn)的形式開(kāi)展，無(wú)法滿足變化快速的市場(chǎng)需求。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)任教師雖然具備良好的專業(yè)理論知識(shí)，但是普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，加之教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較少，來(lái)不及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)雙創(chuàng)精神和知識(shí)。因此，專任教師和現(xiàn)在的雙創(chuàng)教育是不能匹配的。

■ 基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展策略

（一）優(yōu)化課程的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

豐富實(shí)訓(xùn)室的資源，提高課程相關(guān)的軟硬件配置，滿足學(xué)生多方面的實(shí)訓(xùn)需求；增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料種類，不僅僅限于制造業(yè)和零售業(yè)，可以擴(kuò)展到金融業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)等，以及結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特色，編制相應(yīng)的企業(yè)案例，內(nèi)容不僅設(shè)置基礎(chǔ)的憑證、賬簿、報(bào)表等，而且增加更多的財(cái)務(wù)稅務(wù)預(yù)算以及財(cái)務(wù)決策等相關(guān)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)構(gòu)架，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)真正的應(yīng)用到企業(yè)管理、投資決策等方面，拓展學(xué)生的商業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)訓(xùn)和課下實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容展示給全體學(xué)生，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生參與到競(jìng)賽的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中，同時(shí)可以把有關(guān)競(jìng)賽內(nèi)容融入到會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中，作為課程成績(jī)的一部分，全方面激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅掌握了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，相互之間的溝通磨合，極大的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)深入到心里，為今后自我創(chuàng)業(yè)、自我創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變專業(yè)教師思路，強(qiáng)化專業(yè)教師的雙創(chuàng)知識(shí)

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍而言，豐富的專業(yè)理論知識(shí)，較高的科研水平，以及具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力以及一定的專業(yè)實(shí)踐能力，都是對(duì)專業(yè)教師提出的綜合素養(yǎng)的要求。想要學(xué)生在跨級(jí)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)到雙創(chuàng)知識(shí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)老師要有所突破，必須從教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)抓起，做到有針對(duì)的提高教師的雙創(chuàng)教育能力。一方面，可以提高教師“雙師型”的比例，鼓勵(lì)教師也進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，以此相互激勵(lì)，相互進(jìn)步，達(dá)到互助互惠的局面。另一方面，學(xué)校還可以聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員、財(cái)務(wù)人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員等融入到會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的課程教學(xué)中。專業(yè)教師應(yīng)該從根本上接受雙創(chuàng)教育帶給學(xué)生的益處，重視雙創(chuàng)教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)。

以上是筆者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)策略，當(dāng)然具體的課程安排，需要高職院校按照學(xué)生專業(yè)能力、個(gè)性差異等做出相應(yīng)的措施；同時(shí)需要高校真正發(fā)揮校企、校與地方產(chǎn)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系而共同努力。