利用思維導圖提升中職會計教學質量淺談

崔佳（新鄉市職業教育中心）

中職會計教育的主要目的就是給社會提供高素質的會計職業人才，掌握比較豐富的專業知識，更為關鍵的是具備較強的思維能力，有著一定的學習技巧，可以充分的學習理論知識，能夠促進自身的實際能力提升。思維導圖就是能夠促進思維能力提高的工具形式，可以將思維轉變成為具體的形式，能夠滿足工作與學習的需要。

■ 思維導圖的優勢

思維導圖能夠有效的調動左右腦的機能，充分的掌握記憶、閱讀以及思維等方面的規律，能夠在科學與藝術、邏輯與想象之間實現平衡的發展，開發出大腦的潛能，所以其能夠讓人類具備更強的思維能力。思維導圖的創設主要是以人對于問題的分析與思考方面作為出發點，能夠及時的發現解決問題的辦法。思維導圖制作更加的靈活、方便，操作也比較簡單，并未有限制條件，能夠快速的實現創設，完成相應目標。思維導圖最為明顯的特點就是能夠依據人類的思考特點來進行，讓人們關注導圖設定的目標，可以促進教學水平和質量的提升。此外，思維導圖還能夠實現創造性思維的培養，讓思維導圖有著更好的發展，讓人具備較強的學習能力。還能夠積極的改進學習能力與思維方式，讓抽象的知識變得更加的具體，能夠讓學習者了解其中的邏輯關系；具備一定的決策、選擇能力，提升判斷力和水平，創造知識結構，讓大腦的記憶力和創新能力得到有效的提升，然后能夠形成完善的知識框架，促進學習效果的提升。

■ 基于思維導圖的會計專業教學模式構建

思維導圖設置的目的就是讓一些原本抽象的知識或者內容通過可視化的方式展示在人們的面前，能夠通過人腦的思維來促進記憶，能夠改變傳統的記憶方式，并且不斷不斷的擴散，讓每個可以聯想到、與之相關聯的詞語或者圖像都能夠按照某種規律形成一個完善的網絡系統。這種方式與傳統記憶會有著明顯的差異，可以把左右腦同時調動起來，可以實現同時運行，思維也會以形式的情況存在，從而可以達到可視化記憶的效果。思維導圖的繪制一般是以手工的方式來進行，也可以選擇使用電腦軟件方式開展。利用思維導圖的原理，在中職會計教學中創建了下圖1 中的思維導圖框架形式。

具體分以下幾個步驟：

第一步：教師在課堂教學開始前，要進行學習小組的劃分，以4-6 為最佳，同時要確定小組長。這種方式能夠使得學生可以實現思維交換，讓學生參與到討論和交流中，可以提高學習的效果。

第二步：教師發布相關任務，也就是確定思維導圖中心點。學生自主回顧相關學習知識，然后繪制思維導圖知識點，并且實現思維的發散與拓展，能夠把關聯的內容進行必要的整合。

第三步：展開激烈的小組討論，從教師的指導與引導出發，指導學生的思維導圖設置，對于不合理的部位做出必要的調整。這個階段中，教師要巡視整個班級的情況，能夠全面掌握學生在創建思維導圖中的情況，然后根據學生表現作出有效的指導。

第四步：評價展示。結合學生所創設的思維導圖實際情況，進行班級內部的評選，教師作出必要的評價，然后是了解思維導圖創設的具體狀態，要掌握學生的思維情況，并且將表現優異的同學作品在各個班級中展示出來。

第五步：課后總結反思。教師應該充分的掌握學生的學習具體情況，能夠進行必要的反思與總結，并且針對具體的表現作出有效的調整，還要讓學生鞏固學習知識，可以更好的提升思維能力。

■ 利用思維導圖提升中職會計教學質量

（一）基于不同課程類型的嘗試

首先在中職會計教學中進行授課方式的改變，具體做出如下的嘗試：第一環節，預習中應用思維導圖來進行。預習過程中，教師可以利用思維導圖將必要的知識展示在學生的面前，同時還有留有部分空白讓學生帶著疑問填寫，能夠直接進入到課堂教學中，能夠快速的了解所需要學習的重點知識。第二環節，思維導圖開展案例講解與分析，做到舉一反三。對于需要重點講解的知識來說，可以利用案例來進行必要講解，能夠發散思維，提高學習能力水平。第三環節，要在課堂小結中使用思維導圖的方式。通過思維導圖的小結，可以將有聯系的知識進行串聯，可以使得學習過程更加的順利。但是經過實際應用效果分析，單節課的知識量是很少的，可以關聯的知識也比較少，造成學生會將一些不重要的知識關聯起來，導致比較復雜和冗余，主題偏離，效果也變差。從實驗班的教學嘗試分析，這種思維導圖方式并不能產生更好的效果，和傳統教學方式相差無幾。

其次思維導圖進行課堂知識復習。復習的目標就是要進行全面知識的回顧與掌握，可以通過中心主題突出的方式，對于已經掌握和學習的知識進行必要的關聯，然后能夠明確相關知識點的邏輯關系。主要操作方式如下：能夠利用思維導圖軟件的方式來設置必要的章節知識網絡圖。課堂教學階段，教師應該重視知識的回顧與復習，然后將學生制作的思維導圖中不合理的部分作出調整。課后，將本節課內容主題作為起點，要逐步的拓展，引入下節課的教學內容。這樣能夠讓學生自主回顧相關學習知識，能夠實現知識點的串聯，使得全部知識脈絡更加的清晰，記憶也更加的深刻。

另外，教學實踐中，應該根據實際情況做出調整，讓學生的思維導圖更加的完善，從而可以滿足不同學習層次的學生需求，能夠提高教學效率，讓學生更好的記憶相關知識點，可以讓學生具備較高的思維能力。

最后是實現練習中的應用。會計知識量比較大，要多次進行習題練習和信掌握，比如業務題，特別是綜合題，一般都會包含很多知識點，可以采取的解題方法是很多的，如果依然使用傳統方式，此時教師會引領學生的學習，然后逐步完成問題的解答，雖然能夠有一定的解題能力，但是發散思維的效果較差。而把思維導圖的方式應用到會計習題訓練中，學生能夠通過發散思維確定知識的關鍵詞，然后以此作為中心點，尋找出相關關聯知識點，能夠結合這些知識點進行思維的拓展，可以實現知識體系的構建，能夠掌握更多的題型，能夠延伸到其他問題的解答中。

（二）分析不同時段學習效果方面

主要是從專業基礎教學效果方面進行調查和分析。為了能夠充分的了解中職會計專業教學中應用思維導圖的教學方式和實際的應用效果，能夠利用實驗掌握具體的反饋實際情況，結合該班的教學情況，進行了跟蹤調查和方法分析。第一學期內完成基礎會計教學課程之后，對于兩個實驗班進行全面調查問卷，目的就是能夠了解與戰功知識掌握程度。

從調查數據分析，有96.66%的學生認為可以利用思維導圖來進行知識掌握和了解，有72.22%的學生認為思維導圖方式對于自己學習知識有明顯的幫助。有94.44%的學生認為思維導圖可以讓自己對于知識理解更加的深刻，其中64.44%的學生認為幫助效果極為明顯。有87.77%學生認為思維導圖方式可以促進課堂筆記效率的提升，有54.44%的學生認為效果非常好。總體調查結論：73%的學生認為思維導圖方式的應用可以提升學習興趣，在學習中可以選擇自己喜愛的顏色、圖像以及方式來開展學習，促進知識記憶能力的提升，也能夠統籌掌握知識的脈絡和形式，提升發散思維能力，促進自己學習水平的提升。

■ 結語

中職會計教學合理的應用思維導圖來開展教學，學生的思維能力水平可以得到提升，這是一項系統化的功能，短時間內并不會產生明顯的效果。經過三年的實踐，思維導圖模式應用到中職會計教學中，使得學生基礎知識掌握能力得到提升，具備一定的思維能力，課堂教學效果比較高。當然，思維導圖僅僅是一種教學的方式，教師還需要結合實際情況轉化到實踐中，可以指導學生創設符合自己實際情況需要的學習效果和方式，能夠積極參與到學習中，促進學習效果的提升。