農村教師應如何關愛留守兒童

歐榮祥

摘 ?要：由于一些特殊原因，我國農村地區的外出務工人員逐年增多，留守兒童的數量也呈上漲趨勢，關愛留守兒童成為農村教師除卻學科教學之外的工作重點。留守兒童由于父母長期不在身邊的緣故，經常會感到孤獨和無助，這種不良情況極不利于留守兒童思想道德和心理健康的和諧發展。因此，農村教師應該給予留守兒童更多的關愛，彌補他們心靈上的缺失，從而讓留守兒童能夠形成健全的人格、健康快樂的成長。

關鍵詞：農村教師;如何;關愛;留守兒童

前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展以及農村留守兒童數量的逐年攀升，農村教師在重視學科教學的同時，也應該將目光聚焦于對留守兒童的關愛。留守兒童缺乏父母的關懷和照料，遇到生活困難和心理問題時如果不能得到及時的幫助和疏導，很容易產生一些不良的思想傾向和心理疾病。因此，農村教師應該積極關愛留守兒童，促進學生身心健康發展，實現真正的素質教育。下面我們就針對農村教師應該如何關愛留守兒童展開簡單策略分析。

一、積極溝通了解，營造和諧有愛的教學氛圍

積極的溝通是教師與留守兒童互動的橋梁，也是農村教師關愛留守兒童的主要途徑。大多數留守兒童的父母常年在外務工，他們沒有傾訴的對象，久而久之留守兒童就會形成沉默寡言的性格，很多內在感受長期憋悶在心里，會產生一些不利于身心健康成長的問題，如果任由這種事態發展下去，留守兒童的情感體悟能力會趨向麻木，思想人格也會不健全。想要改善這一不良現象，農村教師就必須與留守兒童積極溝通，讓留守兒童感受到除父母之外的另一種關懷，為留守兒童提供一個釋放情緒的機會和空間，營造和諧有愛的教學氛圍，提高留守兒童闡述內心、表達情感的積極性。除此之外，積極的溝通了解還能幫助教師更全面的了解留守兒童的實際情況，進而對教學計劃進行相應的調整和優化，既能體現教師對留守兒童的關愛和關注，也能讓留守兒童的知識素養與心理健康同步發展[1]。

教師在課時間可以經常和留守兒童談心，根據留守兒童的心理特點和興趣愛好選擇一個學生感興趣的聊天話題。比如，教師可以說：老師下班之后喜歡看電影，你們課余時間喜歡做什么呢？有的留守兒童和教師的愛好一致，非常積極的參與聊天，教師可以適時向學生推薦一些諸如《中國機長》、《追風箏的人》等具有正能量的電影，將教育和關愛滲透到留守兒童的課余活動中。有些個性較強的留守兒童在融洽的溝通氛圍中也會放下戒備心理，誠實的告知教師課余時間經常沉迷游戲，教師捕獲這一信息之后，先不要急于訓斥學生，而是以春風般和煦的態度進行思想引導，使這類留守兒童深刻的認識到沉迷游戲的危害，同時向學生建議一些有益身心健康的課余活動，培養留守兒童積極向上的健康行為。通過積極的溝通，留守兒童不僅能感受到來自教師的關愛，還很容易對教師產生尊重、喜愛、欽佩的情感，促使他們更愿意向教師分享內在感受，既能夠促進師生關系，也有助于留守兒童主體意識的形成。

二、進行心理疏導，彌補留守兒童的心靈缺失

農村留守兒童因為缺少父母的陪伴和關心，很容易出現一些心理問題。教師如果存心的忽略了這些心理問題，不僅不利于留守兒童心理健康素養的發展，還可能導致難以彌補的嚴重后果。因此，農村教師在關愛留守兒童過程中，應該密切關注留守兒童的心理狀態，對于不良的心理問題進行及時的疏導，彌補留守兒童的心靈缺失，最大程度的避免因留守導致的思想問題和心理問題[2]。

例如，少部分留守兒童由于父母關愛的極度匱乏，常常流露出對父母的怨憎情緒，進而抵觸與父母聯絡，導致親情淡薄。這種不良現象不僅影響了留守兒童本該擁有的樂觀天性，時間長了還沉積為心理問題。因此，農村教師應該與留守兒童遠在他鄉的父母合作，倡導父母經常與孩子聯系，關心孩子的學習和生活，讓留守兒童感受到來自父母的關懷和牽掛。同時，教師還應該同步對留守兒童進行心理疏導，從留守兒童父母的工作為突破口，盡可能的讓留守兒童感受到父母的辛苦不易，引導留守兒童體悟到父母常年在外務工都是為了給他創造富足、優渥的生活條件，培養留守兒童的感恩品格，增強學生的親情觀念，進而消除留守兒童對父母的怨憎情緒和一系列不良的心理問題，使學生確實的心靈和情感領域得到完善，讓留守兒童在充滿愛的氛圍中健康成長。

三、解決實際困難，促進留守兒童的健康成長

農村留守兒童處在特殊的年齡階段，生活能力和處理問題的能力都比較薄弱。面對一些生活困難，留守兒童常常會產生無助、茫然、焦急的情緒，如果困難不能得到有效解決，留守兒童既不能專心學習，也容易走進思想誤區，甚至會發生一些危害社會、有損道德的違法行為。因此，農村教師在關愛留守兒童時，應該積極幫留守兒童解決實際困難，讓留守兒童深處困境時感受到強大的后備支持，減少面對困難時手足無措對學生心靈造成的傷害。留守兒童得到幫助和關懷的同時，也能養成樂于助人的高尚情操，對留守兒童的健康成長大有裨益[3]。

例如，很多留守兒童都是和祖父祖母輩生活在一起，農村老人文化水平都較低，年紀大了身體也不好，既不能輔導孩子功課、健康問題也層出不窮。教師可以經常到留守兒童家里家訪，了解留守家庭的實際困難并盡量幫助其解決。同時還要叮囑留守兒童：如果爺爺奶奶生病了，一定要給老師打電話，老師會幫助你送醫和治療。這樣，留守兒童面對突發困難時就不會驚慌失措，教師的關懷也會增加留守兒童的心理安全感，促使留守兒童在困境中更加發奮讀書、健康快樂的成長。

總結

綜上所述，留守兒童是社會共同關注的群體，也是農村教師在教學中應該重點關懷的對象。因此，農村教師應該積極與留守兒童溝通，了解留守兒童的實際情況和生活困難，幫助學生解決困難，同時滲透感恩教育疏導留守兒童的心理問題，彌補留守兒童因缺乏父母陪伴導致的人格缺失，促進學生心理素養和健康行為的養成，彰顯教師的人性光輝和博愛智慧。

參考文獻

[1] ?劉昔.農村教師應如何關愛留守兒童[J].課程教育研究，2019（48）：217.

[2] ?劉麗萍.談農村留守兒童的管、教、育[J].中國校外教育，2018（25）：38.

[3] ?王潔靜.農村幼兒教師要對留守兒童多一些關愛[J].課程教育研究，2017（49）：50.