初中歷史教學中對學生進行人文精神塑造的策略

李秀仿

摘 ?要：歷史教學的重要意義，不僅在于讓學生了解歷史事件，更重要的是通過學習歷史，引導學生樹立正確三觀，培養學生人文素養，塑造人文精神。初中歷史教學中，教師需要深刻了解歷史培養和塑造學生人文精神的重要意義，采取有效策略，實現對學生人文精神的塑造，從而為學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：初中歷史;人文精神;塑造;策略

引言

培根曾說“讀史使人明智”。歷史教學的重要意義在于讓學生通過了解歷史事件，獲得內心的感悟與反省，從而形成正確的情感、態度、道德與價值觀，并獲得人的理性價值積累，從而為其理性思考與價值判斷提供可靠的歷史借鑒。初中是學生系統學習歷史的初級階段，初中歷史教學中，教師重視對學生人文精神的塑造，是促進學生健全人格和正確價值觀形成的重要途徑，為學生實現全面發展提供重要保障。

一、初中歷史教學塑造學生人文精神的重要意義

（一）培養學生愛國情懷與愛國精神

青少年作為未來國家建設的主干力量，愛國精神是其必備的精神，在人文精神塑造中，培養學生的愛國主義精神，是教育教學的重要內容。在初中歷史教學中，教師通過對學生人文精神的塑造，借助豐富的歷史文化內涵，有利于培養學生的愛國情懷與愛國精神，激發學生民族自豪感和國家認同感、使命感，從而激發學生強烈的愛國熱情。

（二）塑造學生健全人格和正確價值觀念

一個人健全的人格和正確的價值觀念，是其立足社會，實現發展的根本保障。在初中歷史教學中，塑造學生人文精神，就是對學生健全人格與正確價值觀念的塑造。在傳統的歷史教學中，教師對學生考試成績的關注度較高，忽視學生個性發展與品格培育。而塑造學生人文精神要求教師關注學生個體全面發展，培養學生良好的個性品質，使其保持積極、向上、健康的人生態度與生活觀念，形成健全的人格與正確價值觀念，為其今后成長與發展奠定基礎。

（三）促進學生繼承與發揚人文精神

歷史是積累數千年的人類智慧與精神的文明積淀，其文化內涵深厚。在初中歷史教學中塑造學生的人文精神，能夠讓學生對歷史中內涵豐富的、深厚的文化內涵與人文精神有更加深刻的了解，從而自覺繼承與發揚歷史累積的豐碩的精神文明成果，并催生新生的文化內涵，推動現代文明的進步與發展。

二、初中歷史教學塑造學生人文精神的策略

（一）轉變教學觀念，改進教學方法

隨著素質教育理念的不斷深入，要求教師教學積極轉變教學觀念，創新教學模式，以促進學生全面發展。在初中歷史教學中，傳統講授式、灌輸式教學方式對于學生提升歷史成績有一定的作用，但對塑造學生的人文精神是非常不利的，甚至會淡化歷史的人文性。因此，初中歷史教師需要積極轉變教學觀念，探索改進教學方法的途徑，立足學生，深入教材，有效提取有價值的教學內容，實現對學生人文精神的塑造。

例如，教師在進行“鴉片戰爭”一課教學時，針對教材重點“虎門銷煙”，可以采用情境教學法，讓學生通過置身情境，深刻體會林則徐虎門銷煙所體現出的民族大義與維護國家尊嚴與利益的責任感，從而培養學生愛國主義情懷，塑造其愛國精神與民族情感。教師可以通過搜集關于虎門銷煙的視頻資料，在課堂進行情境重現，帶給學生更加直觀的震感感受。然后，教師可以圍繞事件提出問題，“如果你是道光帝、林則徐、普通百姓，面對鴉片與英軍的迫害，你會怎么做？”讓學生進行思考、討論，各自發表見解，使其在交流中更加深刻的體驗到歷史事件中所內涵的人文精神，從而實現對其人文精神的塑造。

（二）深入挖掘教材，提煉人文精神內涵

教材是教學的主要工具，歷史教材中蘊含的人文精神是教師對學生進行人文精神塑造的主要依據。但是，對于學生來說，歷史教材中很多深刻的人文精神不是一讀就能明白的，需要教師發揮主導作用，通過深入挖掘教材，將其中的人文精神內涵提煉出來，融入到實際教學過程中，實現對學生潛移默化的培養，從而加深學生對人文精神內涵的理解，并逐漸形成自身所具備的人文精神。

例如，在“‘伐無道，誅暴秦”一課中，所體現的人文精神內涵是“民心所向，勝之所往”的道路，強調“德”品質的重要性。因此，教師在教學中，需要充分挖掘這一人文精神內涵，塑造學生尊重他人、品德高尚的人文精神。教師在教學過程中，為讓學生直觀感受秦末暴政，可以通過搜集歷史故事、成語典故，如嬴政“焚書坑儒”，趙高“指鹿為馬”等。同時，引導學生站在當時的百姓的角度，分析陳勝吳廣起義失敗、項羽和劉邦兩人農民起義成功的原因。學生通過了解與分析，能夠對歷史事件有更深刻的感受，從而體味其中蘊含的人文內涵，并內化為自身人文精神。

（三）立足實際，開展歷史教學

歷史是對過去的認知，但同時歷史也指向未來。對于初中生來說，歷史教材中所包括的內容具有一定的距離感，因此其在感受其中蘊含的人文精神時，難免出現偏差，影響其人文精神的塑造。針對此，教師需要將歷史與實際有效聯系起來，立足實際縮短學生與歷史的距離，使其更準確的感悟歷史中的人文精神內涵。

例如，在“第二次世界大戰的爆發”一課中，蘊含豐富的團結精神、和平追求，并為人類和平與進步貢獻力量的人生理想等方面的人文精神內涵。教師在教學過程中，可以進行情境的遷移，從實際出發，讓學生了解當前仍舊有國家和地區在遭受戰爭的迫害，如敘利亞;并且以美國為首的西方國家為扼殺中國的發展，不斷挑起事端，中美關系降至冰點，對中美兩國，甚至世界在政治、經濟、人民情感等方面帶來的傷害等。這些實際案例都是在當前時代真實發生，甚至我們每個人都深有感受的，立足實際，能夠讓學生更加深刻的感悟到教材中所蘊含的人文精神內涵，從而有效增強學生建設祖國的決心與歷史責任感，塑造學生的人文精神。

結語

歷史教學是培養與塑造學生人文精神的重要途徑，在初中歷史教學中，教師必須要將塑造學生人文精神作為教學重要內容，及時轉變教學觀念，改建教學方式，深入挖掘教材內容，立足實際，有效開展歷史教學，實現對學生人格品質、思想觀念、愛國精神等優秀人文精神的塑造，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] ?林慶明.中學歷史教學培養學生人文精神的意義和途徑[J].教育與教學研究，2020，34（07）：114-117.

[2] ?周士輝.歷史與社會課教學中的人文精神培養[J].中國農村教育，2020（09）：2-3.

[3] ?魏鑫彥.探析初中歷史教學與學生人文素養的培養[J].華夏教師，2019（36）：8.