概念圖分析在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

陳曉鵬

摘 ?要：在初中學(xué)習(xí)的過程中，生物課程是學(xué)生接觸到生物的入門課，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，就要求初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科中的基本概念和知識(shí)進(jìn)行全面的了解和掌握，這對(duì)學(xué)生的日后學(xué)習(xí)來說有著非常重要的作用。而在教學(xué)中引入概念圖的方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的和概念的掌握。此篇文章先簡要介紹了概念圖，并闡述了其在初中生物教學(xué)中的重要性，最后對(duì)其在重要概念的教學(xué)途徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念圖;重要概念;途徑

一、概念圖的概述

所謂的概念圖指的就是通過概念之間的聯(lián)系來進(jìn)行連接以組合而成的具有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)工具。一般都是將重要概念圈于方框或圓圈中，通過連線的方式將其連接在一起，以此來表示出各個(gè)概念之間的聯(lián)系，并以此來形成關(guān)于概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。利用概念圖可以很好的展示出概念之間的關(guān)系，可以更加清晰詳細(xì)的讓學(xué)生了解到概念的含義，不僅有助于學(xué)生理解，而且也加深了學(xué)生的記憶。此外，運(yùn)用概念圖還可以幫助對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生牢固知識(shí)，并可以靈活運(yùn)用。

二、概念圖分析法在初中生物教學(xué)中的作用

一方面，在學(xué)生角度來說，概念圖使其在學(xué)習(xí)知識(shí)了解概念聯(lián)系的重要工具。首先，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容提前閱讀和了解，找出內(nèi)容中的概念，并了解他們之間的關(guān)系，通過概念圖分析學(xué)生就可以在學(xué)前對(duì)知識(shí)整體有所了解，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。其次，在學(xué)習(xí)過程中利用概念圖分析可以對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所了解的概念之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，節(jié)省學(xué)生的記錄時(shí)間，而且在課后復(fù)習(xí)時(shí)也可以將其作為知識(shí)的整體框架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更有整體性，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶。另一方面，從開始的角度來說，在教學(xué)中運(yùn)用概念圖法可以在整體的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行貫穿式講解，可以簡潔明了的讓學(xué)生了解到知識(shí)重難點(diǎn)，而且還可以與前后知識(shí)串聯(lián)，更有助于學(xué)生的鞏固和學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以靈活的運(yùn)用知識(shí)。

三、概念圖分析在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用途徑

1.概念圖在新概念知識(shí)教授中的運(yùn)用

老師在教授新概念知識(shí)的過程中，運(yùn)用概念圖可以把老師所要講述的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，達(dá)到對(duì)知識(shí)的整體結(jié)合，讓學(xué)生可以對(duì)自身的認(rèn)知方式加以改變，讓學(xué)生更加清晰直觀的了解到概念之間的關(guān)系，從而使其可以靈活運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊中《傳染病》一課時(shí)，由于課本中在傳染病以及傳播途徑等方面都有所概述，為避免學(xué)生混淆，老師通過概念圖來對(duì)其進(jìn)行分析和教授，如下圖所示：

圖中直觀的展現(xiàn)了傳染病的傳染過程，所涉及到的傳染源、易感人群以及傳播途徑等，從這三個(gè)部分出發(fā)并從預(yù)防的角度表明了相應(yīng)對(duì)策，讓學(xué)生對(duì)傳染病這節(jié)課的知識(shí)有了整體性的認(rèn)知和了解，在了解各個(gè)概念之間的關(guān)系和作用后學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)相應(yīng)加深，從而更好的掌握了新概念與已經(jīng)學(xué)習(xí)概念之間的差別和聯(lián)系。

2.概念圖在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物的過程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)和概念都有一定的了解，但在遇到實(shí)際問題時(shí)很難靈活的將其運(yùn)用，主要原因就是因?yàn)閷W(xué)生雖然單獨(dú)的理解知識(shí)但并沒有將所學(xué)內(nèi)容形成統(tǒng)一整體，知識(shí)掌握的比較散漫，對(duì)各個(gè)概念中的關(guān)系也認(rèn)知不全，這樣在處理問題時(shí)就會(huì)難以區(qū)別，但通過概念圖將其當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生就可以在概念圖的分析下整體有效的把握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

例如：在教授學(xué)生八年級(jí)上冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，在了解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈與食物網(wǎng)之間關(guān)系的過程中，由于此部分知識(shí)概念較多，切包含關(guān)系復(fù)雜，為讓學(xué)生更加清晰的了解所學(xué)內(nèi)容，老師通過概念圖將生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等之間的關(guān)系加以展現(xiàn)，一步步引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)和歸納，從而讓學(xué)生通過概念圖來了解到詳細(xì)直觀的知識(shí)信息，幫助學(xué)生理解和掌握。如下圖所示：

3.概念圖對(duì)生物概念教學(xué)方法的創(chuàng)新

在以往初中生物的教學(xué)過程中其教學(xué)方式多以老師為主，學(xué)生只是被動(dòng)的聽講，對(duì)于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)老師更是以筆記和解說為主，這樣學(xué)生會(huì)在概念的理解上更加復(fù)雜，且對(duì)知識(shí)的記憶也比較零散，因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)的過程中并沒有形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知，以致于記憶不牢靠，可運(yùn)用性降低。

對(duì)于生物概念來說，只有極少數(shù)的概念可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來讓學(xué)生加以了解和記憶，大部分概念都是比較枯燥的，因此就需要引用概念圖的方式來對(duì)概念進(jìn)行剖析和整合，主要做法如下：1）在講解概念時(shí)，要擺脫以往純文字的教授方法，要學(xué)會(huì)將概念通過重點(diǎn)字詞來予以拆分，并將其貫穿到概念圖中，將各個(gè)元素之間的關(guān)系用圖表進(jìn)行展現(xiàn)，不但增加了概念的直觀性，而且也加深了學(xué)生的記憶。2）由于生物課本身就是概念知識(shí)相對(duì)較多，所以老師就可以充分利用概念圖來將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生自身尋找之間存在的聯(lián)系，使其可以在大腦中對(duì)知識(shí)有整體的認(rèn)知，構(gòu)成整體體系。3）要在新概念學(xué)習(xí)后都會(huì)形成整體知識(shí)體系，就需要老師對(duì)于學(xué)生要多加引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的思考空間和記憶時(shí)間，用趣味性的教學(xué)來使課堂變的活躍生動(dòng)，久而久之學(xué)生就會(huì)慢慢的形成龐大的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，加深對(duì)知識(shí)的記憶力，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在初中生物教學(xué)中引入概念圖分析法，既有效的提高了課堂教學(xué)效率，也給生物教學(xué)方法帶來了創(chuàng)新。運(yùn)用概念圖可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體性的了解和掌握，更加直觀的了解到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)概念之間的關(guān)系，以便于對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，大大提高了初中生物教學(xué)效率，但在教學(xué)方式創(chuàng)新和變革的同時(shí)，也要不斷的深入探索和分析，以便進(jìn)一步更好的推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

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