淺談如何有效提高農村小學群文閱讀教學質量

李青花

摘 ?要：目前，由于客觀條件的限制，導致農村小學群文閱讀教學質量較低，為了改善現狀，需要充分利用信息技術手段，一方面可以引入諸多虛擬化的閱讀素材，另一方面可以展開趣味化活動，這會提高學生的閱讀積極性，從而有利于改善教學現狀。

關鍵詞：提高;農村小學;群文閱讀教學

引言：

在新課改中，強調每名教師需要應用信息技術展開教學，當在群文閱讀教學過程中，可以用信息技術補充教材之外的閱讀素材，同時需要增強群文閱讀的趣味性，促使學生產生更多的閱讀學習動力，從而能夠增強閱讀學習效果。

1.農村小學群文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀資料不足

在群文閱讀教學中，必須要給學生提供充足的閱讀資料，方能逐漸提升閱讀能力。但是，從農村小學語文課堂教學情況來看，多數學校能夠給予學生紙質的閱讀資料較少，不能滿足增進閱讀能力的需求。

1.2閱讀積極性較低

有些教師的群文閱讀教學方式不太靈活，會依照課文的內容，按部就班地找尋類似的素材，沒有在充分考慮學生的閱讀意愿的基礎上找尋，這會導致有些素材不能引起學生的關注，進而會直接影響閱讀教學效果。

2.有效提高農村小學群文閱讀教學質量的策略

2.1利用信息技術，引入閱讀素材

在課改的要求中，信息技術是較為關鍵的教學工具，要求教師充分發揮信息技術的優勢，為課堂教學帶來諸多便利。因此，在群文閱讀教學的時候，可以利用多媒體工具引入更多的課外閱讀素材，結合課文內容共同展開閱讀教學，并且可以隨時地保存、管理電子閱讀素材，從而有利于提升教學效果。

比如，在教學《盼》時，從課文內容來看，該篇課文講述作者的童年趣事，因為媽媽贈送的雨傘引起作者的好奇心，希望能夠在下雨天穿上玩耍，表達對童年的懷念，所以需要找尋關于童年的文章素材，從而展開群文閱讀教學。

首先，在開講之前，可以詢問學生：“同學們，請問你們的童年快樂嗎？”，學生們說：“很快樂！”，教師說：“看來大家都很幸福呀，請問有什么值得令你難以忘懷的趣事呢？”，這會引發思考，教師繼續說：“今天，老師會給大家帶來一篇關于童年趣事的課文，讓我們一起來看看吧！”。

然后，要求學生自讀課文內容，體會文章的大致含義，想一想每段描述的具體內容，嘗試對全文進行分段，如將第1至2自然段劃分為第一部分，主要描寫媽媽送給作者新雨衣的事情，經過這樣的方式，能夠幫助學生較為清晰地了解課文的敘事結構。隨后，讓每對同桌同學成為閱讀小組，對每部分內容再次閱讀，找出每部分內容的核心語句，思考“作者對新雨衣的喜愛通過什么描寫出來的？”等問題，加深對課文內的理解。

最后，在了解該篇課文講述的情感主題后，通過多媒體引入諸多關于童年的課外優質閱讀素材，如《城南舊事》中的“老師教給我，要學駱駝…姿勢很難看”，《小桔燈》中的“我提著這靈巧的小桔燈…覺得眼前有無限光明！”，讓每個小組閱讀屏幕中的優秀文章段落，互相探討體會每個段落表達的情感，由教師抽選部分學生表述自己小組的閱讀感受，同時展示本篇課文《盼》中的精彩語句，如“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來……甩打著書包就大步跑進了樓門”，讓學生品讀課文段落，思考該段落體現出的情感是否與其他文章段落一致，促使加深閱讀感受。

總結：從以上過程來看，教師會用多媒體引入多種與教學課文的情感主題一致的課文，在閱讀教學的過程中，穿插進品讀環節中，讓學生能夠更加深刻地體會課文情感，從而有利于提升學習效果。

2.2利用趣味化活動，帶動學生閱讀群文

在群文閱讀課堂上，由于引入的文章素材偏離學生的閱讀需求，所以閱讀后的記憶效果較差，這會影響教學效果。因此，可以利用趣味化活動，結合群文閱讀教學，增強參與閱讀的積極性，進而展開閱讀教學。

比如，在教學《匆匆》時，該篇課文講述作者對時光流逝的感嘆之情，可以找尋與該情感類似的課外閱讀素材，同時展開“看句尋情”的趣味化活動。

首先，通過多媒體展示多段佳作的優秀段落，如《假如給我三天光明》的“這么多年的磨練……登上頂峰，看到了最美麗的風景”，《不抱怨的世界》中的“抱怨就好比口臭……能改變自己的人生”，同時在這些名段佳句的旁邊，整齊地羅列著諸多文本框，每個文本框中包含某個詞語，如激勵、悲傷、懷念、感嘆等。

然后，需要每名學生仔細地閱讀這些段落，體會這些段落中蘊藏的情感，隨后用連線的方法，與對應的文本框進行連接，在所有學生完成后，由教師提問部分學生，逐個地糾正、講解，這會在無形中展開閱讀教學。

總結：從以上過程來看，利用游戲活動機制，讓每名學生能夠潛移默化地記憶各個段落內容，既會增長閱讀量，又會增強閱讀興趣，再對每段內容進行講解，這會增進閱讀理解，從而有利于提升學習效果。

結束語

綜上所述，群文閱讀教學需要與多媒體技術結合起來，一方面能夠有效地解決缺乏紙質化閱讀資料的問題，另一方面能夠便于展示和教學，這會為教學提供有利條件，有助于增強閱讀教學效果。

參考文獻

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基金項目：本文系蘭州市教育科學"十三五"規劃課題《農村學校小學群文閱讀策略研究》（課題立項號：LZ[2019]GH261）結題成果