基于小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略分析

馬玉華

摘 ?要：隨著教學改革的持續推進，語文教學在學生教學活動中越來越被重視。語文閱讀的教學作為語文教學的重要組成部分，其重要性自然不言而喻。讀寫相結合的教學策略在語文閱讀教學中的應用有著極大的意義。“讀”可以很好地提升學生的語言表達能力，同時“寫”可以很好地提升學生的寫作表達能力。文章以小學語文的教學為例，從讀寫結合教學的含義、語文閱讀教學中讀寫結合的意義以及讀寫結合在小學語文教學中的應用策略這幾個方面著手進行分析。以期為小學語文閱讀的教學工作獻策獻言。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀;讀寫

小學作為學生學習的啟蒙階段，小學階段的教育教學不論是對于教育的發展還是學生自身的發展都有著至關重要的影響作用。而語文閱讀教學作為培養學生聽說讀寫能力，培養學生的思維意識以及情感表達的重要課程，是小學階段教學的核心內容。探索合適且高效的語文閱讀教學模式十分必要。讀寫相結合的教學策略在提升學生閱讀理解能力的同時，也可以提高學生的語言表達能力，對于語文閱讀的教學有著良好的促進作用。因此，文章主要基于小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略進行分析。

一、讀寫結合教學的含義

讀寫結合的教學策略是我國多年教育教學發展而總結出來的一項有效的教學方式，也在長期的教學過程中被教師廣泛應用實踐。“讀”顧名思義是指培養學生的閱讀能力。具體是指教師在教學的過程中有意識地引導學生進行閱讀，從而啟發學生的思考。以小學語文閱讀教學為例，教師引導學生閱讀文章，并在閱讀的過程中做出一定的思考。“寫”就是培養學生的寫作能力。即教師在教學過程中訓練學生動筆的能力。例如語文閱讀中教師引導學生寫出自己的讀后感，對于閱讀習題的解答等等。因此，讀寫結合教學就是要求學生手、腦、口并用，在閱讀中思考，在思考中解答問題，從而更好地提升學生對于知識的理解與掌握。

二、語文閱讀教學中讀寫結合的意義

2.1有利于提升學生的語言表達能力

閱讀教學本身就是訓練學生的語言表達能力以及情感表達能力的過程。讀寫結合教學策略在閱讀教學中的應用，可以有意識地引導學生去閱讀，通過閱讀他人的文章對自己的語言輸出也有著一定的促進作用。一方面，學生在閱讀的過程中克服了一些語言障礙，有利于學生更加自信的開口表達。另一方面，學生在閱讀的過程中也可以在潛移默化中學習他人的表達技巧，從而提升自身的言語表達能力。此外，閱讀的過程也是情感的表達與宣泄過程，有助于幫助學生做好情感的表達工作。

2.2有利于鍛煉學生的思考能力

此外，讀寫結合教學模式也是發散學生思維，鍛煉學生思考能力的一個重要方法與途徑。首先，學生在閱讀的過程是一個思考的過程。其次，學生理解文章內容的過程也是一個思考的過程。此外，學生寫讀后感以及閱讀練習題的過程更是一個獨立思考的過程。只有通過不斷地思考，才能更好地理解文章內容，從而反過來促進更好的閱讀與學習。因此，讀寫結合在小學語文教學中的運用還能更好地鍛煉學生的獨立思考能力。

三、讀寫結合在小學語文教學中的應用策略

3.1以課本為前提，引導學生開口閱讀

語文閱讀教學本身就是一個閱讀的過程，因此，教師在教學的過程中一定要積極引導學生開口閱讀。首先，必須以課本中的文章為前提和基礎，要求學生熟練閱讀書本中的文章，必要時還可以要求學生背誦。其次，閱讀并不僅僅是將文章中的文字準確無誤的讀出來，而是帶有感情色彩，情緒飽滿的閱讀。這里要求教師在引導學生閱讀的過程中注意引導學生對于情感的理解與體會。最后，學生只有在開口閱讀中才能更好地加深對于文章的印象，從而有助于閱讀教學的推進。因此，讀寫結合策略在小學語文閱讀教學中的應用首先就應該以課本為前提，積極引導學生開口朗讀。

3.2以習題為標準，引導學生思考解答

讀寫結合教學模式還有一個重要的元素是寫。寫包括學生對于文章中生詞的默寫，包括對于課后習題的書寫，也包括讀后感的書寫。因此，教師在教學過程中應該有意識地鍛煉學生的寫作能力。一方面，可以引導學生在理解文章大意的基礎上，嘗試思考并寫下課后習題的答案。另一方面，教師可以要求學生寫讀完文章后的感悟即讀后感。不論是課后習題的解答還是寫讀后感，這都是啟發學生思考的一個重要過程。同時，在思考書寫的過程中，學生的寫作能力也能夠得到很大的提升。此外，在進行語文閱讀的教學過程中，教師也可以根據課本中的文章，對其內容和情節進行適當的擴展與延伸，從而啟發學生充分發揮自身的想象力進行仿寫與思維擴展。例如教師在講授《賣火柴的小女孩》這篇文章時，可以要求學生想象文章的后續進行續寫等等。

結語：

小學學習是學生一生學習的基礎，對學生以后的學習有著極大的影響和決定作用。而語文閱讀的教學作為小學階段學習的重要組成部分，做好小學語文閱讀教學工作是十分必要的。因此，小學語文教師應積極探索有效的教學模式，做好小學語文閱讀的教學。

參考文獻

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