基于生活情境談部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略

朱紅梅

摘 ?要：小學(xué)生正處在成長學(xué)習(xí)和智力發(fā)育的重要時期，在這個時期強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，鍛煉提高學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，有利于學(xué)生更好的發(fā)展成長。因此，小學(xué)語文教師就要注重口語交際教學(xué)。隨著教育的深化改革，部編版小學(xué)語文教材就將口語交際這一個板塊獨(dú)立了出來，并放在了《語文園地》之前。這足以證明教育部門對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重視。鑒于此，本文就將談一談基于生活情境談部編版小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生活情境;部編版小學(xué)語文;口語交際教學(xué);實(shí)施策略

語文在我國的教育體系中一直占據(jù)著極其重要的地位，它不僅影響著其他科目的學(xué)習(xí)，還影響著學(xué)生的日常生活和未來發(fā)展。而語文作為一門語言性學(xué)科，最重要最基本的作用就在于溝通交流。故此，想要讓小學(xué)生學(xué)好語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就需要重視口語交際實(shí)踐教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，這樣才可以使語文教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育這個大背景下，不少小學(xué)語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，錯誤的認(rèn)為提升學(xué)生的語文成績、加強(qiáng)理論文化教學(xué)才是教育的主要目的，忽略了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在語文教學(xué)中多采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，如說教式和灌輸式。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也會打消學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會讓小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理。久而久之，許多學(xué)生的天性被扼殺，潛力也無法被挖掘出來，學(xué)生只會機(jī)械的死記硬背，不敢提問，不敢質(zhì)疑，不敢與他人交流來往等等。這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的心理健康發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長。故而，教師就要正視目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，要從問題出發(fā)，設(shè)計(jì)出具有針對性的解決方案。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力較弱，一些語文知識點(diǎn)又過于抽象，學(xué)生無法快速理解教師的意思，自然也無法跟上語文教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率會大大降低。同時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文教學(xué)，只一味注重理論知識的傳授，學(xué)生的語言組織能力和語文表達(dá)能力不足，也會降低教學(xué)效果，不利于良好開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，也無法有效拉近師生以及學(xué)生與同學(xué)之間的關(guān)系，無法有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理，讓學(xué)生健康快樂的發(fā)展成長。故而，小學(xué)語文教師就應(yīng)該在語文教學(xué)中積極采用生活化教學(xué)，要為學(xué)生構(gòu)建生活情境，這樣才能降低學(xué)生的理解難度，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。而提高學(xué)生的口語交際能力，就能促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)能力的提升，比如思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流能力、語言表達(dá)和組織能力、以及閱讀能力和寫作能力等。這些能力的提升都離不開口語交際能力，而語文教學(xué)同時也離不開閱讀和寫作教學(xué)。可以說，在小學(xué)語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以推動語文教學(xué)的發(fā)展，有利于學(xué)生全面發(fā)展。故此，教師就可以將生活化教學(xué)融入到口語教學(xué)中，落實(shí)對學(xué)生口技交際能力的培養(yǎng)。

三、基于生活情境的小學(xué)語文口語交際教學(xué)實(shí)施策略

（一）運(yùn)用生活情境展開合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交際的興趣

口語交際能力主要注重交際二字，即要與別人有效溝通交流。交際是一個雙向的過程，是一個動態(tài)的過程，學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與教師之間都可以進(jìn)行溝通交流。在溝通交流這一個動態(tài)的過程中實(shí)現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)化。教師可以通過與學(xué)生的溝通交流掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和心理需求，學(xué)生可以通過與教師和同學(xué)的交流加深對教師及同學(xué)的認(rèn)識，增進(jìn)情感交流，有益于豐富學(xué)生的精神世界，可以讓學(xué)生健康學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師就可以運(yùn)用生活情境來開展合作學(xué)習(xí)活動，激發(fā)出學(xué)生對交際的興趣，讓學(xué)生在與同學(xué)合作的期間進(jìn)行磨合，充分鍛煉學(xué)生的口語能力和合作交際能力等。

比如教師在講述部編版語文六年級下冊第一單元的習(xí)作內(nèi)容《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》時，就可以通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生回憶家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和地理風(fēng)貌，以及特色文化等等。教師可以從自身出發(fā)，有生活化的語言談一談自己的家鄉(xiāng)，以此來引發(fā)學(xué)生的共鳴，之后可以在網(wǎng)上搜索一些同學(xué)的家鄉(xiāng)資料，以圖片或視頻等多種方式展現(xiàn)，為學(xué)生營造出真實(shí)的教學(xué)情境，帶動學(xué)生的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這樣學(xué)生就可以在這種氛圍中活躍表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的看法。在學(xué)生敘述的時候，教師和其他同學(xué)還可以時不時提出疑問，與敘述家鄉(xiāng)風(fēng)貌的同學(xué)進(jìn)行互動交流。如此一來，學(xué)生的口語交際能力自然會得到鍛煉提升，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情也能夠被調(diào)動起來。

（二）利用生活情境創(chuàng)設(shè)游戲活動，提高學(xué)生的表達(dá)能力

都說興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，不用教師督促，學(xué)生也愿意積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，愿意深入探究語文的奧秘，并對語文學(xué)習(xí)一直保持著高度的熱情和動力。不論是哪一個階段的學(xué)生，都對有趣的事物感興趣，尤其是小學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師就可以結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，以及對基礎(chǔ)知識的掌握水平來設(shè)計(jì)生活化的游戲活動，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

比如教師在開展《一起做游戲》這一部分口語交際內(nèi)容教學(xué)的時，就可以將游戲的元素融入到語文教學(xué)中，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，自主創(chuàng)設(shè)一些趣味活動。教師也可以讓學(xué)生劃分為不同的幾個小組，利用學(xué)生的好勝心理，激發(fā)學(xué)生的動力，讓學(xué)生愿意前身心投入到口語交際教學(xué)中。如教師可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;也可以開展你來比劃我來猜的活動。即教師可以讓兩個學(xué)生組成一組，其中一個學(xué)生比劃動作，另一個學(xué)生則根據(jù)同學(xué)比劃的動作來猜測他想要表達(dá)的意思。當(dāng)然，這個活動不宜太難，要綜合考慮到學(xué)生的理解能力和知識儲備，不能讓學(xué)生猜成語，但是可以讓學(xué)生猜動物。如同學(xué)伸出食指和中指放在頭上，蹲著往前跳，學(xué)生就能馬上猜出這是兔子。之后教師就可以詢問學(xué)生，為什么會覺得是兔子，這時學(xué)生就會用自己的話語去解釋說明兔子的特征。如此一來，學(xué)生的表達(dá)能力就可以得到顯著提升。

（三）借用生活情境融合多元評價，增強(qiáng)學(xué)生的口語技能

學(xué)習(xí)是一個整體過程，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)缺一不可。而評價又是復(fù)習(xí)的有效手段，可以讓學(xué)生在評價中知道自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而有意識的解決問題，完善自我。所以，小學(xué)語文教師就可以借用生活情境來融入多元化的評價，用以增強(qiáng)學(xué)生的口語技能。

比如教師在講述部編版語文六年級下冊第二單元口語交際《同讀一本書》的時候，就可以讓學(xué)生對讀過的書進(jìn)行評價，可以暢所欲言，隨意發(fā)表自己的看法，或是對文章整體內(nèi)容進(jìn)行評價，或是對文章的人物角色進(jìn)行評價，亦或是對文章所要表達(dá)的主題評價，還可以是自己對文章的感悟等等。在這個過程中，學(xué)生的口語技能就能得到顯著提升。而教師也可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并給予學(xué)生表揚(yáng)鼓勵，這樣就能夠有效提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育的不斷深化改革對小學(xué)語文教師提出了更高的要求。教師想要積極推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就可以將生活化教學(xué)引入在口語交際教學(xué)中，并通過生活情境開展合作學(xué)習(xí)活動，或是利用生活情境創(chuàng)設(shè)游戲活動，借用生活情境融合進(jìn)行多元評價等，這樣就可以有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力以及口語技能。

參考文獻(xiàn)

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