家庭教育對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響與策略研究

李林林 周?chē)?guó)梅

摘 ?要：近年來(lái)，人們的健康觀從“無(wú)病即健康”轉(zhuǎn)變成生理健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好四個(gè)方面的整體健康觀。隨著人們對(duì)心理健康的重視，兒童的問(wèn)題行為越來(lái)越受人們關(guān)注。兒童的教育從家庭教育開(kāi)始，家庭教育是兒童問(wèn)題行為的重要影響因素，同時(shí)家園聯(lián)系是幼兒教師工作的重要一環(huán)，為家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的育兒理念尤為重要。為了更好的了解兒童的問(wèn)題行為，學(xué)習(xí)減少兒童問(wèn)題行為的措施，本文將結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)及文獻(xiàn)對(duì)兒童問(wèn)題行為與家庭教育的關(guān)系和家庭教育對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響進(jìn)行分析綜述，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：家庭教育;兒童問(wèn)題行為;影響;策略

一、兒童問(wèn)題行為內(nèi)涵界定

了解一個(gè)問(wèn)題首先要了解它的內(nèi)涵，兒童問(wèn)題行為的內(nèi)涵界定國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)者對(duì)問(wèn)題行為的表述也不盡相同。

總的來(lái)說(shuō)，兒童問(wèn)題行為是指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)年齡所允許的正常范圍的異常行為。[1]通常表現(xiàn)為對(duì)他人產(chǎn)生不利影響、不符合社會(huì)規(guī)范或?qū)ψ陨砩硇陌l(fā)展不利。兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為應(yīng)引起適度重視，以免阻礙自身發(fā)展。

二、兒童問(wèn)題行為與家庭教育之間的關(guān)系

常見(jiàn)的問(wèn)題行為有攻擊性行為、戀物行為、撒謊行為、分離焦慮等行為。

（一）兒童問(wèn)題行為表現(xiàn)

1、攻擊性行為

攻擊性行為是常見(jiàn)的兒童問(wèn)題行為之一，是有意對(duì)某一生物體造成傷害且被害者不愿接受的行為。通常攻擊性行為表現(xiàn)有對(duì)生物體拍、打、咬、踢、抓等身體攻擊，語(yǔ)言攻擊也是攻擊性行為的表現(xiàn)，兒童用語(yǔ)言辱罵威脅他人同樣也是攻擊性行為的表現(xiàn)形式之一。

2、戀物行為

戀物行為是一種常見(jiàn)的兒童問(wèn)題行為。兒童的戀物行為是一種離開(kāi)某一陪伴慣了的物品就忐忑不安的行為。[2] 具體表現(xiàn)在兒童在睡覺(jué)玩耍時(shí)都要跟這些物品在一起，如小被子、毛絨玩具、衣服等，離開(kāi)依戀物品就哭鬧或焦躁不安，極度喜愛(ài)依戀物品。

3、分離焦慮

分離焦慮是指?jìng)€(gè)體與其依戀對(duì)象分離或與家庭分離有關(guān)的過(guò)度焦慮和發(fā)展性不適。[3]是兒童一種典型的心理和行為表現(xiàn)，常發(fā)生在兒童6-8個(gè)月和3-5歲。具體行為表現(xiàn)有離開(kāi)媽媽長(zhǎng)時(shí)間保持哭鬧、抑郁、恐懼狀態(tài)，總想不好的事情。

4、撒謊行為

兒童的撒謊行為一般分為兩種，一種是無(wú)意撒謊，無(wú)意撒謊是由于兒童的心理發(fā)展不成熟，在想象的世界里對(duì)自己的需要進(jìn)行滿(mǎn)足，卻因?yàn)闀r(shí)常將想象與現(xiàn)實(shí)混淆而產(chǎn)生了撒謊行為;另一種是有意撒謊，有意撒謊又分為利他性謊言和利己性謊言，利己性謊言是個(gè)體考慮到他人的感受而做出的撒謊行為，是帶有親社會(huì)性質(zhì)的，利己性謊言是兒童為了避免懲罰或希望得到某種獎(jiǎng)賞做出的撒謊行為。

（二）兒童問(wèn)題行為的主要成因

1、家庭教養(yǎng)方式

兒童的不良行為跟家庭教育有著很大的關(guān)系，有大量研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母其孩子容易產(chǎn)生攻擊性行為。[4]父母對(duì)孩子使用暴力懲罰的行為很多時(shí)候并不能起到減少孩子不良行為發(fā)生的作用，反而為兒童學(xué)習(xí)模仿攻擊性行為樹(shù)立了一個(gè)榜樣。

家庭教養(yǎng)方式主要有三種：專(zhuān)制型、放任型和權(quán)威型。權(quán)威型家庭對(duì)孩子的限制過(guò)高，易激起孩子的抵觸逆反心理，并在日常生活中模仿父母的言行，更容易習(xí)得攻擊性行為。放任型家庭對(duì)孩子的限制過(guò)低，孩子要什么就會(huì)有什么，以自我為中心，自我控制差，很難考慮到他人，容易產(chǎn)生利己排他心理，與他人發(fā)生沖突易攻擊他人。而權(quán)威型家庭對(duì)孩子的限制適當(dāng)，家庭氛圍較平等，孩子自我控制能力較強(qiáng)，心理健康，社會(huì)性發(fā)展良好。

2、家長(zhǎng)對(duì)親疏度的把握

德國(guó)行為學(xué)家發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有名的現(xiàn)象——“印刻效應(yīng)”。“印刻現(xiàn)象”即剛破殼的小鵝會(huì)本能的跟隨破殼時(shí)第一眼見(jiàn)到的活物。這種現(xiàn)象不僅反應(yīng)在低等動(dòng)物上，也反應(yīng)在人類(lèi)身上。人類(lèi)生命之處會(huì)本能的期待與母親的接觸，在與母親的接觸過(guò)程中建立依戀關(guān)系獲得安全感，很多家庭過(guò)于關(guān)注孩子智力的開(kāi)發(fā)而忽略了孩子的情緒情感需要，孩子的觸覺(jué)需要得不到滿(mǎn)足，沒(méi)有與母親建立良好的依戀關(guān)系，獲得了不安全感，只能把這種需要轉(zhuǎn)移到柔軟且經(jīng)常接觸的物品上。

認(rèn)知發(fā)展理論代表人物卡根提出，嬰兒在6-8個(gè)月已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的圖式：首先，熟悉的陪伴者面容;其次，離開(kāi)的陪伴者會(huì)回來(lái)。如果出現(xiàn)與嬰兒腦中不同的情境，即熟悉的照料者沒(méi)有出現(xiàn)，或者照料者離開(kāi)后沒(méi)有再回來(lái)，則會(huì)打破他們建立的生存圖示，他們就會(huì)因無(wú)法確定自己將處于何種未知的處境而產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮。[5]這說(shuō)明孩子的分離焦慮與照料者的依戀關(guān)系有一定的關(guān)系。

照料者在孩子?jì)雰浩诮o予孩子足夠的關(guān)注，滿(mǎn)足孩子的需要，孩子就會(huì)獲得足夠的安全感，認(rèn)為“我”是可愛(ài)的，別人也會(huì)覺(jué)得“我”是可愛(ài)的，形成了安全型依戀關(guān)系，這能讓孩子有足夠的“心理能量”適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)孩子3-5歲入園時(shí)期的分離焦慮非常有幫助。同時(shí)，父母的分離焦慮也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。孩子6-8個(gè)月的時(shí)候能感受到母親的情緒，沒(méi)有主見(jiàn)的母親會(huì)在離開(kāi)孩子后產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮和不安的情緒，母親的這種情緒傳遞到孩子身上不利于孩子度過(guò)這段分離焦慮時(shí)期。5-8歲孩子入園時(shí)期，照料者調(diào)整不好自己情緒，將孩子送往幼兒園時(shí)，表現(xiàn)出不舍和擔(dān)憂的情緒，孩子感受到照料者的情緒會(huì)對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生不安抵觸的情緒，不利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)對(duì)兒童問(wèn)題行為的引導(dǎo)方式

在發(fā)現(xiàn)孩子的戀物行為時(shí)，父母的引導(dǎo)方式對(duì)孩子的影響作用非常大。專(zhuān)制型家庭會(huì)在發(fā)現(xiàn)孩子的戀物行為后，強(qiáng)制收回孩子依戀的物品，斥責(zé)孩子的戀物行為，孩子在對(duì)與母親接觸的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足的情況下，被剝奪了滿(mǎn)足觸覺(jué)需要的權(quán)利，只能壓抑情緒，在這個(gè)時(shí)候斥責(zé)孩子很容易造成孩子低自尊，自我評(píng)價(jià)低，回避社交，害怕與人交往的后果，不利于孩子的社會(huì)性的發(fā)展。放任型家庭往往在孩子表現(xiàn)出抵抗哭鬧的行為時(shí)就放棄了拿走孩子的依戀物品，對(duì)孩子的戀物行為放任不管，孩子的戀物行為得不到改善反而更依賴(lài)物品。當(dāng)孩子有戀物行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)拓展所戀物品的角色與功能，多給孩子一些愛(ài)與關(guān)注，滿(mǎn)足孩子的需要，讓孩子自己走出戀物行為時(shí)期。

兒童心理發(fā)展到一定階段，有了撒謊動(dòng)機(jī)，自然而然地就出現(xiàn)了撒謊行為。兒童心理發(fā)展到這個(gè)階段，家庭教育對(duì)兒童能不能順利度過(guò)這個(gè)階段，形成誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)起著關(guān)鍵的作用。當(dāng)兒童出現(xiàn)撒謊行為時(shí)，不要大驚小怪，隨意給孩子貼上不誠(chéng)實(shí)的標(biāo)簽，要及時(shí)引導(dǎo)，以一種合理正面的心態(tài)看待兒童的行為，同時(shí)家長(zhǎng)要正視自己的行為，注意生活中的一言一行，如果家長(zhǎng)總在生活中撒謊，兒童很容易習(xí)得撒謊行為，且如果家長(zhǎng)對(duì)兒童過(guò)于嚴(yán)厲，兒童會(huì)因?yàn)楹ε录议L(zhǎng)的懲罰而產(chǎn)生自我保護(hù)性謊言。

三、家庭教育對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

（一）家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式是長(zhǎng)期較為穩(wěn)定的一種家庭教育模式。平等的、溫和的、接納孩子的家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式能讓兒童形成健康的心理和人格，社會(huì)性發(fā)展良好，有主見(jiàn)，有自制力，從而降低兒童問(wèn)題行為發(fā)生的概率，幫助兒童調(diào)整問(wèn)題行為。而限制的、威嚴(yán)的、拒絕的、排斥的教養(yǎng)態(tài)度與方式則會(huì)讓孩子的行為處處受限制，他人控制過(guò)高而造成自我控制力低，沒(méi)有得到足夠的愛(ài)與關(guān)注，很難獲得足夠的安全感，形成低自尊、低自我價(jià)值感。這類(lèi)家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式通常兒童問(wèn)題行為發(fā)生的概率較高。放任型的家庭教育模式對(duì)孩子的限制過(guò)低，對(duì)孩子的需求無(wú)限滿(mǎn)足，孩子很難形成正確的價(jià)值觀，自制力低，不利于孩子社會(huì)性的發(fā)展，孩子問(wèn)題行為發(fā)生概率較高。家庭教養(yǎng)態(tài)度與方式是否達(dá)成一致也會(huì)對(duì)兒童的問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。

（二）家長(zhǎng)受教育水平對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

家長(zhǎng)的受教育水平影響家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和方式，而家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度與方式與兒童問(wèn)題行為密切相關(guān)。高教育水平的家長(zhǎng)通常更注重孩子的全面發(fā)展，比較能用科學(xué)的方法教育，能關(guān)注到孩子的心理狀況、身體健康、知識(shí)素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)等各方面。且教育水平與家庭收入密切相關(guān)，高教育水平的家長(zhǎng)能為孩子提供一個(gè)溫暖舒適的教育環(huán)境。而低教育水平的家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，知識(shí)水平限制了對(duì)孩子心理狀況等其他方面的關(guān)注，將孩子的行為歸結(jié)為孩子的自身特質(zhì)，當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，通常采用斥責(zé)、懲罰的方式去處理，長(zhǎng)此以往，影響兒童的心理健康。有研究表明，兒童問(wèn)題行為發(fā)生的概率與家長(zhǎng)受教育水平成正相關(guān)。

（三）家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

家庭結(jié)構(gòu)不直接影響兒童問(wèn)題行為，而是通過(guò)對(duì)教養(yǎng)態(tài)度和方式的影響去影響兒童問(wèn)題行為。受計(jì)劃生育的影響，現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)以“4+2+1”模式為主，一對(duì)父母加上祖輩四人都把愛(ài)傾注在一個(gè)孩子身上，對(duì)孩子的需求無(wú)限滿(mǎn)足，過(guò)于溺愛(ài)，孩子容易形成以自我為中心，很難形成正確的價(jià)值觀，容易出現(xiàn)問(wèn)題行為。單親家庭指因?yàn)閱逝蓟螂x異等原因只有父母一方撫養(yǎng)孩子的家庭。這類(lèi)家庭生存壓力較大，少有時(shí)間陪伴孩子，對(duì)孩子的期望很大，對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)苛，問(wèn)題行為出現(xiàn)概率較大。另外，父母一方角色缺失也會(huì)對(duì)孩子問(wèn)題行為產(chǎn)生影響。重組家庭是一種特殊的家庭結(jié)構(gòu)，這種家庭結(jié)構(gòu)中的兒童通常因?yàn)榧彝テ屏讯械秸痼@和迷茫，對(duì)他人喪失信任感，不利于兒童心理健康。

（四）家長(zhǎng)心理特征和素質(zhì)對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

母親懷孕期間情緒波動(dòng)大或長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)面情緒中會(huì)對(duì)胎兒發(fā)育造成影響，使幼兒期出現(xiàn)問(wèn)題行為。且家長(zhǎng)是兒童的第一任老師，兒童通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的言行舉止進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，如果家長(zhǎng)行為本身存在問(wèn)題，兒童產(chǎn)生問(wèn)題行為的概率就比較大。

四、兒童問(wèn)題行為的家庭教育策略

長(zhǎng)久以來(lái)，我們的教育存在著輕家庭重學(xué)校的誤區(qū)，事實(shí)上，生態(tài)系統(tǒng)理論卻表明，家庭作為兒童活動(dòng)和交往最直接的環(huán)境，他對(duì)兒童的影響也是最大的。

（一）營(yíng)造良好的家庭氛圍

一個(gè)溫馨的、平等的、接納的家庭氛圍能讓兒童形成健康的心理和人格。兒童在平等的交流溝通中，感受到什么是愛(ài)，得到了足夠的愛(ài)與關(guān)注，形成高自尊、高自我價(jià)值感和正確的價(jià)值觀。良好的家庭心理環(huán)境是兒童心理健康發(fā)展的重要條件，能減少或避免兒童問(wèn)題行為的發(fā)生。所以，家長(zhǎng)有必要為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。

（二）家長(zhǎng)的教育方式達(dá)成一致

家庭教育中，兒童的照料者不止一個(gè)，父母雙方共同發(fā)揮著教育作用。當(dāng)父母的教育方式?jīng)]有達(dá)成一致時(shí)，他們對(duì)兒童行為的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也不同，同一個(gè)行為父母給出的獎(jiǎng)賞或懲罰結(jié)果不同，長(zhǎng)此以往，兒童會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知混亂，很難形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。且父母對(duì)兒童的教育方式各執(zhí)己見(jiàn)，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，兒童長(zhǎng)期生活在爭(zhēng)吵不斷的環(huán)境中，不利于形成健康的心理。

（三）以身作則，樹(shù)立榜樣

家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的，兒童的學(xué)習(xí)從觀察模仿開(kāi)始，父母作為兒童最長(zhǎng)接觸到的人，他們的一言一行都會(huì)對(duì)兒童造成影響。言傳不如身教，家長(zhǎng)希望兒童形成良好的行為習(xí)慣，自己卻有很多問(wèn)題行為，兒童通過(guò)模仿習(xí)得這些問(wèn)題行為，家長(zhǎng)卻把問(wèn)題行為歸結(jié)于兒童本身的特性，斥責(zé)懲罰兒童，兒童容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

（四）行為干預(yù)

家長(zhǎng)希望兒童形成某種行為習(xí)慣，就可以對(duì)兒童的這一行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，當(dāng)兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，家長(zhǎng)要明確說(shuō)明對(duì)這一行為會(huì)產(chǎn)生的后果，給予適當(dāng)?shù)膽土P，對(duì)兒童的問(wèn)題行為進(jìn)行干預(yù)。

（五）認(rèn)知干預(yù)

家長(zhǎng)的認(rèn)知干預(yù)。家長(zhǎng)可以用積極的眼光去看待兒童，正面理解兒童問(wèn)題行為的動(dòng)機(jī)，正面理解兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的結(jié)果。這樣家長(zhǎng)能調(diào)整好自己的認(rèn)知，以積極健康的心態(tài)去面對(duì)兒童的問(wèn)題行為，將這種積極健康的心態(tài)傳遞到兒童身上;對(duì)兒童在兒童沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題行為前，進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，形成良好的親子關(guān)系，減少或避免兒童問(wèn)題行為的發(fā)生。二、兒童的認(rèn)知干預(yù)。當(dāng)兒童在接受到了負(fù)面的社會(huì)信息時(shí)，兒童的認(rèn)知、態(tài)度也會(huì)受到影響，家長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)兒童的態(tài)度、認(rèn)知干預(yù)來(lái)矯正兒童的行為表現(xiàn)。

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