生活化讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩

蔡永新

摘 ?要：數(shù)學(xué)與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)，符合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加多彩，文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從“把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂”和“讓數(shù)學(xué)回歸于社會(huì)生活”兩個(gè)方面，對初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：生活化;初中數(shù)學(xué);更精彩

前言：

偉大的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，而數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的聯(lián)系，脫離了生活的數(shù)學(xué)，就是空洞而機(jī)械的理論灌輸，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的教學(xué)方式運(yùn)用是切實(shí)可行的，可讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩，而學(xué)生也會(huì)在生活化的學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)發(fā)展。

1把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該借助數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，這可以讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，促使學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生親密的認(rèn)識，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。

（一）深入挖掘生活化教學(xué)資源。數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多生活教學(xué)資源是可以運(yùn)用到教學(xué)中來的，這些生活化教學(xué)資源的運(yùn)用，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加精彩。舉這樣的一個(gè)例子，如在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這節(jié)教學(xué)課程中，這是學(xué)生進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)的第一節(jié)課程，在過往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的數(shù)字都是“正數(shù)”，而“負(fù)數(shù)”則是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)全新概念，很多學(xué)生對負(fù)數(shù)的含義無法理解[1]。而在生活化的教學(xué)中，教師可以從生活實(shí)例出發(fā)，為學(xué)生列舉生活中的負(fù)數(shù)，如海拔高度（海拔-155米）、溫度零下（-3℃）、股票下跌、產(chǎn)量下降等，通過這些生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解比零小的數(shù)叫做負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)與正數(shù)是相反的量。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。在生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的主人，借助生活與數(shù)學(xué)之間的相關(guān)性，組織學(xué)生開展一些生活化的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《幾何圖形》這節(jié)課程時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)關(guān)鍵就是能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)事物中抽象出幾何圖形，并能夠?qū)αⅢw圖形和平面圖形作出區(qū)分。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以將生活中的一些幾何模型帶到課堂，如墨水瓶包裝盒、螺絲零件、盤子鍋具等，讓學(xué)生對這些生活物品進(jìn)行探究，并抽象出這些生活物品的幾何圖像[2]。這樣的生活化探究活動(dòng)，對于學(xué)生而言是非常新穎有趣的，學(xué)生一定會(huì)積極的參與其中，而在學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合探究的過程中，學(xué)生的觀察、分析、抽象、概括能力會(huì)得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)對于幾何圖形的關(guān)系也會(huì)有更加深入的認(rèn)識。

2讓數(shù)學(xué)回歸于社會(huì)生活

在生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要將生活引入課堂，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能更加精彩。

（二）生活作業(yè)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。家庭作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有鞏固知識、檢測知識漏洞的作用。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，而這不僅讓學(xué)生感到疲勞和壓力，同時(shí)也很容易滋生學(xué)生的抵觸情緒。而在生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置輕松而又充滿挑戰(zhàn)的生活作業(yè)，以此考察學(xué)生的知識掌握能力。如在學(xué)習(xí)完《有理數(shù)的加減法》這節(jié)課程中，為更好的幫助學(xué)生掌握有理數(shù)加減法則，并能夠正確的進(jìn)行有理數(shù)加減法運(yùn)算，老師可以為學(xué)生布置一個(gè)餐廳點(diǎn)餐或者超市買菜的任務(wù)，學(xué)生要在服務(wù)員找零前，快速的計(jì)算出總費(fèi)用金額及找錢數(shù)額，這樣的生活作業(yè)方式，不僅不會(huì)為學(xué)生帶來壓力，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的有理數(shù)加減法運(yùn)算能力，并且可以引導(dǎo)學(xué)生合理的安排消費(fèi)，達(dá)到了生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)目的[3]。

（二）激活教材，服務(wù)生活。生活化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的本質(zhì)目的，就是為了更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識，解決生活中的問題，并進(jìn)行生活創(chuàng)造，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是真正精彩的。如在學(xué)習(xí)完“三角形”這一單元課程后，學(xué)生會(huì)對三角形的性質(zhì)有全面的認(rèn)識了解，對此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用三角形的性質(zhì)去改造創(chuàng)造生活，如在筆者執(zhí)教的過程中，就有學(xué)生利用三角形做加固架，防止生活物品脫落，這就是學(xué)生應(yīng)用于數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活的體現(xiàn)。再或者在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)的分析”這一單元課程后，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對班級學(xué)生體質(zhì)健康測試報(bào)告數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，制定科學(xué)的飲食方案，這樣的生活化教學(xué)方式，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識對生活的指導(dǎo)應(yīng)用，可讓學(xué)生終身受益。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而生活化的教學(xué)，可以增添學(xué)生對知識的熟知感，消除對抽象數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜難度，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維得到發(fā)展。由此可以看出，生活化可以讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩，因此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的強(qiáng)化生活化教學(xué)策略研究。

參考文獻(xiàn)

[1] ?郝伊凡.生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：244.

[2] ?李志恒.生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（11）：90-91.

[3] ?李春明.生活化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（09）：65-66.