大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探微

李衛(wèi)民

摘? 要：大學英語是大學課程中非常重要的組成部分，在經(jīng)過多次的改革后取得了較大的成果，不過在改革后大學生的思辨能力卻仍舊沒能得到重視。但是大學生能否熟練的對英語進行交流成為高等素質(zhì)的人才卻與思辨能力有著十分緊密的關(guān)系。因此本文將會對大學英語教學思辨能力的重要性進行詳細的闡述，并且對大學英語教學思辨能力的培養(yǎng)模式進行深入討論，提出構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學;思辨能力;培養(yǎng)模式;現(xiàn)狀;對策

素質(zhì)教育以及高等教育的改革備受我國的重視，如今思辨能力已經(jīng)逐漸的成為了教育界的關(guān)注熱點，思辨能力已經(jīng)成為了高等院校對學生進行教育和培養(yǎng)的最為基本的的目標，也是如今教育中的關(guān)鍵任務(wù)。我國由于多種因素導致在思辨能力上的教育較晚，對其重視度也較弱，加上我國在思辨能力上的培養(yǎng)模式也并未健全，從而使得我國的大學生中在思辨能力的發(fā)展上受到了較大的制約，導致我國大學生不能全面的得到發(fā)展，因此，在大學的英語教育中積極的構(gòu)建思辨能力的培養(yǎng)模式是十分有意義的。

1 思辨能力的概念闡述

思辨能力實際上是一種技能概念，在80年代的時候被我國引進。從引進到我國以來，許多的專家和學者對思辨能力的概念也都持有不同的觀點，因此一直并未有具體的概念。不過有一種對思辨能力的共識，即是將思辨能力作為一種是反思性的能力，利用相關(guān)的技能何止是對事情進行判斷。而針對大學英語的思辨能力的教學中，主要是在認知和精神的兩個方面對學生進行培養(yǎng)，使得大學生具有一定的理論品質(zhì)。

2 思辨能力在大學英語教學中的重要地位

古希臘哲學家蘇格拉底曾提出：“客觀事實遭到深度質(zhì)疑說明人開始利用思辨能力，將規(guī)律探索、特征研究當做一項科學事業(yè)的發(fā)展重心。”基于這句話提出的“思辨能力”，國內(nèi)英語教學專家首次提出了思辨能力培養(yǎng)模式發(fā)展項目，在日常教學中，植入對固定理論、觀點的辯證思維與實踐課題，讓學生能夠在探索中，熟悉、記憶、使用、編輯英語知識，做到思想與實踐的融會貫通。以個人觀點理解英語知識比教師傳授英語知識的使用規(guī)則，更具思考、分析空間，同時，通過反復實踐、認真學習的知識也更容易被學生記住，提升學生的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，在大學生英語應用能力要求逐漸攀升的職業(yè)市場，英語的使用已經(jīng)不再是一種能力，而是一種素質(zhì)，除了交際英語，還有文化英語、思想英語等優(yōu)勢等待廣大學生們掌握、擁有。

3 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我國的大學英語教育的改革正在不斷的深入，而在這樣的背景下，我國的大學生教育已經(jīng)取得了一定的成果，不過需要注意的是在我國的教育成果中存在著一些需要改進的問題，尤其是在大學生的英語思辨能力的培養(yǎng)上體現(xiàn)出了重視程度不足的缺點，大學英語的教學中也存在著不容忽視的問題，下文對大學英語教學中的問題進行詳細的闡述：

首先，在大學生的英語思辨能力的培養(yǎng)上，并未重視大學生的邏輯思維能力，大部分的英語教師都受到了傳統(tǒng)教育觀念和教育的影響，對大學生進行培養(yǎng)時仍然使用比較舊的英語教學方式，這種教育方式只能對學生的英語基礎(chǔ)起到作用，但是在思辨能力上卻并不起到任何的作用。也正因如此，我國的大學生邏輯能力和思辨能力都不高，導致大學生在遇到需要對題目進行分析和提煉題目時不知道該如何下手，思維空缺，沒有清晰地的思路，寫出的答案缺乏一定的邏輯性。

其次，在對大學生的英語培訓中教師忽視了對學生進行理性思維和感性認知的協(xié)調(diào)。值得肯定的是大部分的大學生的認識仍舊停留在感性層面上，其最大的原因就是教師的教育方式，學生在學習的過程中缺乏思考，大多數(shù)的教師只會對學生進行感性認知的引導，但是卻沒能引導學生進行理性思考問題，并沒有引導學生透過表現(xiàn)挖掘本質(zhì)，學生也就無法實現(xiàn)感性認知和理性思考的協(xié)調(diào)發(fā)展，也就難以達到理性思維的跨越。

最后，現(xiàn)在的教學中更加重視如何取得高的分數(shù)，而輕視對思辨能力的培養(yǎng)。英語不同于其他學科，因為其語言的特質(zhì)，其學習的目的應當是可以具備一定的交流能力。但是在大學英語課堂中的現(xiàn)象是，教師為了學生可以通過四六級考試，而只重視“提分式”的教育，并不重視對學生進行思辨能力的教育，提高學生的思維邏輯能力以及提高學生對英語學習興趣的培養(yǎng)。在大學英語課堂中，大多數(shù)的學生都是機械式的學習，不了解英語文化背景，甚至在心里對西方文化加以否定，這樣會讓學生學習英語的興趣大打折扣，對英語的學習欲望下降，思辨能力的培養(yǎng)更加是遙遙無期。

4 構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析

針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：

（1）提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識

在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。

（2）創(chuàng)新教學評估體系

高校應該注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。

（3）優(yōu)化英語課程設(shè)置

英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

5 結(jié)束語

綜上所述，大學的英語教育中應當注重對學生進行思辨能力的培訓，針對教學中思辨能力的培養(yǎng)構(gòu)建高效的教學模式，從而促進大學生可以具備一定的思辨能力，使得大學生可以在學習中運用思辨思維進行理性思考和判斷，具備獨立思考的能力，擁有就較高的理論品質(zhì)。

參考文獻

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