小學語文教學中開展“群文閱讀”教學探索

李梅

群文閱讀的教學方案需要教師根據學生的階段發展特點、興趣愛好、語文學習能力，結合教學手段，以學生視角為出發點，以實際的教學情境作為參考，選擇適合學生閱讀學習的材料來制定。可以制定一個主題，挑選相應的幾本或者幾章作品科學組合，作為學生群文閱讀的材料。規定學生在一定時間內閱讀完成，以此提升學生閱讀能力，提高閱讀效率。教師要注意教學經驗的總結，觀察學生閱讀效果，聽取教學反饋，調整群文閱讀方案，提升學生閱讀水平，提高學生的思維水平、閱讀理解水平和寫作能力。現針對小學語文群文閱讀教學對策進行詳細介紹。

一、深挖教材內涵——激發學生群文閱讀興趣

小學語文教材中每個單元都會圍繞著一個主題來選擇文章，數量四五章不等，教材設計中有意按照主題式方法進行編合。這種教學單元的設計為教師開展群文閱讀教學工作創造了先天優勢。教師要激發學生群體閱讀的興趣，讓學生主動參與群文閱讀教學活動，提高自身閱讀水平。教師還要培養學生課后進行群文閱讀的興趣，促進學生形成良好的閱讀習慣。教師要注重學生閱讀能力的提升，掌握閱讀方法技巧，提高學生的閱讀水平和語文素養。

例如人教版五年級上冊第七單元《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》這兩篇文章所寫的都是真實發生過的歷史。在《圓明園的毀滅》中，作者對于圓明園的富麗堂皇做出了細致的、身臨其境般的描寫，讓我們對于中國古代的輝煌成就更加了解，認清清政府的腐敗無能和侵略者的野蠻反動，以此激發學生的愛國情懷，使其珍惜當下生活，努力學習科學文化知識。《狼牙山五壯士》講述的是在抗日戰爭時期五位八路軍戰士為掩護黨政機關、部隊和群眾轉移，與日軍戰斗到彈盡糧絕最后跳下山崖的悲壯故事。文章充滿愛國主義情懷，五位愛國的年輕戰士毅然決然地跳下懸崖不向日寇妥協的勇氣可歌可泣。學生在閱讀文章的過程中可以感受到他們作為戰士的勇敢和真摯的愛國主義精神，并以此為榜樣。通過對這兩篇文章的閱讀和理解，以及對《難忘的一課》《最后一分鐘》兩篇文章的閱讀，學生充分領悟了這一章所顯示的愛國主義主題，豐富了精神閱歷，增強了閱讀情感體驗。

二、延伸課外閱讀——充實學生的知識儲備

教材的知識凝練精粹，但是有限。學生需要更多的群文閱讀來進行學習補充。只有這樣，才能在迅速發展的時代中獲得廣博的知識，保持良好狀態，迎接未來。學生要豐富知識，拓寬視野，豐富閱讀體驗，教師就應當立足于課本，向外無限延伸，豐富其種類，補充其所缺，拓寬其廣度，挖掘其深度，為學生能力的提升夯實基礎。

例如：在人教版的六年級上冊《少年閏土》一課中，作者從第一人稱視角回憶刻畫了閏土這一聰明能干、機智勇敢、見多識廣的農村少年形象，表達了在舊社會“我”與他兒時真摯、短暫、難能可貴的純真友誼，以及對曾經的他深切懷戀，對現在的他的同情和對舊社會腐朽封建本質的控訴。“閏土”這一人物形象出自魯迅小說集《吶喊》中的《故鄉》，《吶喊》中還有許多廣為人知的篇章，如《狂人日記》《阿Q正傳》《藥》《社戲》等。這些篇章中魯迅不乏對中國舊社會時期的各類人口誅筆伐，否定批判。群文閱讀的延伸，學生通過閱讀小說集《吶喊》，對當時中國人麻木不仁而又殘缺不全的靈魂進行反思，深化了思想，對中華民族生存問題產生濃烈的憂患意識。

三、增強閱讀作用——重視學生讀與寫的結合

群文閱讀相比于傳統閱讀方式給予了學生更多的閱讀機會，同時更加注重學生獨立思考能力的培養。群文閱讀可以培養學生養成良好的閱讀習慣，增強學生的獨立思考能力，擴大知識儲備，增強寫作水平，有助于樹立正確的人生觀、價值觀。讀寫結合可以快速提高學生的閱讀效率，增強學生對文章思想內核的理解，體會文章價值內涵。讀寫結合更有助于培養學生的寫作能力和閱讀能力，兩者相輔相成彼此促進。

教師可以在完成教學任務后，設置相應的作文題目。譬如在完成《少年閏土》一文的教學后，讓學生閱讀關聯度較高的魯迅的其他小說，如《孔乙己》《狂人日記》《阿Q正傳》等，然后撰寫作文。如以朋友作為主題撰寫一篇記敘文（提示：那一天我懂得了什么？）。教師在布置完作文題目后，切記要將題目要求闡述明白，避免學生出現偏題、離題、不懂得題目要求等情況。在此過程中可能會有學生提問，教師要認真回答，耐心指導。如學生問：“老師，如果我沒有特別的從朋友那里懂得些什么事，怎么辦啊？”如果碰到這種問題，作為教師可以建議學生重新閱讀魯迅的作品，或者閱讀與作文題目相關的文學作品或者作文選。然后尋找靈感，甚至可以仿寫優秀文段。這些都是讀與寫結合的重要手段。另外，還可以讓學生復習自己先前的讀書筆記，對之前的思想總結再回味一遍，尋找靈感，有了創作理念和想要表達的思想主題后再來撰寫作文。

四、提高閱讀質量——設置問題引導閱讀

通過群文閱讀的核心理念和方法內涵我們可以知道，群文閱讀不僅是對文本的簡單理解，還是將閱讀材料的主題思想整合組織，拓展延伸，對閱讀材料的作用深入挖掘和創造性運用。教師在教學過程中可以將主題思想相似或有共通點的文章組合成群文閱讀材料，再設置出幾組有對比性質甚至是沖突性的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，以提升閱讀思考深度和閱讀效率。

例如：在人教版語文三年級上冊的課文《帶刺的朋友》的教學中，教師可以設置問題：為什么說“帶刺的朋友”非常聰明呢？除此之外教師還可以引導學生閱讀《燕子》《蜜蜂》《小蝦》等文章，讓學生知道小動物的生活習性和特點，從而引導學生關愛動物，培養保護自然環境的意識。又如在《朱德的扁擔》一文的學習中，教師可以引導學生思考本文贊揚了朱德怎樣的精神和美德，我們以后應該怎么做。這樣一來，學生就會在閱讀過程中重點思考這些問題，從而引出文章的中心思想和情感內涵。提前設置好問題，可以防止學生出現因片面閱讀而缺乏思考、容易遺忘、不得要領、缺乏深度思考等問題，從而提高學生閱讀效率和閱讀質量。

群文閱讀要從小學生的實際情況出發，貼合學生的實際水平，從學生的視角選取難易適度的閱讀材料，引導、指導、教會學生正確掌握群文閱讀的方法。群文閱讀改變了傳統的閱讀方式，也改變了學生原先的閱讀方式，有利于節省學生時間、提高學生閱讀效率，也減輕了學生負擔，為學生提升自我學習能力、閱讀能力打下了堅實基礎。

作者簡介：江蘇省海安市田莊小學語文教師。