依托文本 有效相長

馮曉劍

閱讀與寫作是初中語文教學的兩個主要模塊，二者聯系密切又相互作用。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，其實講的就是二者的關系問題，只有豐富的閱讀積累，以及對文字融會貫通的理解，才能夠形成對客觀事物的獨立觀點，進而形成自我表達的意識與能力。目前在初中語文讀寫結合實踐中，教師應從以讀促寫的角度出發，對閱讀與寫作教學進行設計與完善。

一、設計仿寫任務，構建語言表達模型

絕大多數的寫作都是從模仿開始的。針對此，在初中語文讀寫結合實踐中，教師應從仿寫入手，結合經典文章，指導學生從語言、文體、立意、手法等方面進行模仿，用業已成熟的表達模式抒發自我情感，并從中探究語言表達規律，鍛煉自我表達能力。

例如，在學習朱自清的《春》這篇經典散文的過程中，教師可以從語言入手，要求學生根據“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著……”進行仿寫，運用其中的擬人手法，對語言進行設計與調整，選擇某一個季節，寫出一句相似的話；教師可以從文體入手，指導學生從季節的變化著眼，根據自身的真實體驗，創作一篇散文；教師可以從立意入手，深入剖析作者對春天的贊美，并聯系自己對四季的感知與體驗，在描寫季節景象的同時，表達對自我價值的認知。

二、加強寫作訓練，強化以讀促寫作用

在讀寫結合實踐中，基于閱讀形成的寫作訓練方法多種多樣，如縮寫、擴寫、改寫、續寫、寫讀后感等，學生在訓練中能夠從閱讀素材延伸，逐漸過渡到自我表達，從而深化對文本的理解，提高學生語言表達的精準度，進而達到以讀促寫的效果。

例如，在《陳太丘與友期行》的文言文閱讀中，教師可以根據內容翻譯，指導學生進行擴寫，圍繞“誠信”這一話題進行深入剖析，鼓勵學生在擴寫中進一步探究主題，深化對文言文思想內涵的理解，并鍛煉學生自我表達能力；在《走一步，再走一步》的教學設計中，教師要求學生自主閱讀，并根據閱讀體驗與自身經歷，寫讀后感，并要求學生在課堂上進行交流與分享，在表達自我觀點的同時，吸取他人意見，進而不斷完善自我表達。

三、做好拓展延伸，豐富寫作素材積累

在初中讀寫結合教學中，教師要想讓學生達到“讀書破萬卷”的效果，單純依靠課內資源是遠遠不夠的，必須要根據學生的認知發展階段進行適當的課外拓展，并依據課外閱讀積累加強寫作訓練，這樣才能實現課內外的有效銜接與融合，強化讀寫結合的效果。

例如，在《西游記》的名著導讀中教師根據教材要為學生設計精讀環節，如挑選“大鬧天宮”等經典段落，組織學生深入閱讀，并根據閱讀交流與體驗，逐漸形成表達的框架，并將語言付諸筆端；通過課堂交流對學生的課外延伸進行指導，強調學生自我表達的重要性；從名著導讀入手，引導學生形成良好的讀寫結合習慣，并將閱讀與寫作滲透到生活中來。從目前初中生的課外閱讀數量及閱讀效果來看，許多學生都沒有完成新課程標準制訂的課外閱讀目標，學生根據閱讀開展主動寫作的習慣尚未形成。針對此，教師在讀寫結合中，應利用課內外的銜接，為學生做好拓展延伸，讓學生在拓寬閱讀范圍、豐富閱讀經驗的過程中積累寫作素材，深化對寫作的思考與邏輯。

四、構建開放環境，鼓勵學生自主表達

讀寫結合的最終目的是學生在閱讀中獲得啟發，并形成良好的自我表達能力。自我表達能力的提升需要大量的練筆、習作，因此，在初中語文教學實踐中，教師應營造開放、自主的教學氛圍，構建“開放”的環境，鼓勵學生根據閱讀經驗進行自我抒發。

例如，在學習朱自清《背影》時，教師可以從動作細節描寫入手，指導學生針對人的某一動作進行表達，并通過集中訓練逐漸擴展補充成為一篇完整的文章。教師應鼓勵學生從生活中汲取素材，將閱讀的目光從靜態的文本延伸到動態的生活，在生活中尋找語言表達的特殊方式，領會生活帶來的感悟，例如在閱讀法布爾《昆蟲記》的過程中，可以指導學生融入生活，根據生活啟示深入理解作品內容，并根據自我觀察進行描寫與創作，讓學生在不斷表達、糾正、完善的過程中提高寫作能力。自我表達應堅持循序漸進的原則，即教師應指導學生從小處著眼，逐漸過渡到篇章創作，進而在生活情境中發展寫作能力。

綜上所述，在初中語文讀寫結合中，教師應指導學生做好仿寫訓練，引導學生構建基本的語言表達模型，加強寫作訓練，深入寫作細節，在閱讀積累與擴展中，豐富寫作素材，支撐情感抒發，讓學生在閱讀中探究寫作規律，在寫作中深化閱讀感悟，進而提升自身的語文核心素養。