基于信息技術支持下的語文情境課程設計

王惠芳

一、信息技術支持下的情境課程設計

人類逐漸進入信息時代，各種有關信息媒體技術的知識迅速傳播，學生能很容易接觸到各種高含量的專業知識。也正因為如此，教師受到各種信息的干擾，無法準確掌握學生的學習狀態，預設的教學目標與實際的教學成果之間有差距。這就需要教師根據學生的發展要求和對課堂教學的要求，在千變萬化的信息環境中，洞察在具體教學情境下所遇到的困難，在已有基礎上加以吸收改進，設計出符合教學目標的課程教學情境。運用信息媒體進行情境課程設計，也需要教師提高各方面的實際操作能力。

（一）深度認知在信息技術環境下的情境創設

在課堂教學中，學生總是面臨著各種各樣的教學情境，其中既包括像學習興趣、動機等內在情境，也包括像物質條件、任務指向等外在情境，更包括像學習氛圍、文化背景等社會環境。總而言之，教學中的情境設計必須貼近學生的生活實踐，將學生認為的日常知識轉化成課堂知識，避免影響學生被動回應與接受知識的教育。貼近學生的日常知識能讓廣大學生積極主動接受知識回應與進行知識建構，讓更多學生感到身心愉悅，實現更高效率的知識教學。

（二）符合學科特色

情境課程設計不僅僅是對課堂知識的呈現，更是教師基于一定的教學理念和對知識的全面性把握，對課堂教學知識進行再創造。在面對特定的教學內容時，要懂得將教學內容與日常生活知識結合起來，通過增減重組等方式將教學內容課程情境化，為課堂教學提供情境化的課程資源。信息技術設計課程情境，可運用不同的媒體資源營造出貼近實際的教學情境。語文屬于社會人文學科，課程情境的設置可以多樣化，如此可以更增加教學情境的趣味性。

（三）構建“學教并重”的信息技術教學課程設計

信息化的課堂教學充分運用了多媒體等先進的信息技術，優化了教育的教學過程，實現從傳統的教育理念和思想到課堂教學方式和過程到課堂教學方式和結構的徹底性變革。近年來，隨著多媒體等信息技術在我國基礎教育領域的廣泛應用，教育領域已經進入了教學者在反思探索的信息化時代，教育者在信息技術的應用下對教學的方式有了更高層次的思考，讓傳統的以教為主的課堂教學模式能夠有利于學生對學科基礎知識的系統掌握。但同時也忽視了學生的自主能力培養，不利于學生創造性的發揮。僵化的教學模式不僅會禁錮學生的思想，讓學生一味迷信課本，也不利于對新的課堂教學模式的探索。但如果能將以教為主和以學為主的兩種教學模式結合起來，就能夠實現深層次的信息技術教學。所以如果能運用信息技術，設計出科學的建構與應用教學情境，就能夠更深入地貫徹學教并重的教學理念，幫助學生更積極主動地學習。

運用信息化技術實行語文教學，需要教師對教學情境的變化有應急能力。這不僅需要教師在教學過程中有足夠的教學智慧，還需要教師對教學結果和知識體系的教學設計合理優化。在這種情況下，需要語文教師在設計課程時，進行全方位的思考，提高自身的問題意識與創設情境的能力，提高應對能力，以便解決在教學過程中遇到的各種問題。

二、信息化環境下語文課程設計的有效策略

情境課程設計需要同時考慮教與學，根據教學的實際目標，深入解決教學內容、教學方式和教學情境支撐等問題。根據學習目的，設計學習的內容環境和方向，讓學生學起來更輕松。所以在進行課程情境教學時，必然會有師生互動等動態變化。本文以語文課本中的《桂花雨》一課為例，向讀者講解在教學過程中的情境教學策略。

（一）根據教學內容和學習情況優化信息媒體

只有確定明確的教學目標，才能知道哪些信息媒體情境是需要的，哪些是多余的，才能夠重組和構建。有了信息技術的支持，課堂教學情境更真實。一篇文章需要的信息媒體不同，就要根據教學內容選擇合適的信息資源，實現情境課程的優化。在這過程中，要避免直接展示大量的課文內容，要適當地添加有趣的媒體素材來增加教學的趣味性。

（二）結合圖文，師生互動

教師可以在情境教學中向學生提問題，實現動態的師生互動情境。教師可以向學生提一些直觀性的問題，比如在讀到某段文字時學生的直觀感受是什么。在《桂花雨》這篇文章中，作者說桂花的樣子笨笨的，不像梅花有姿態，又說桂花的香氣太迷人了。教師就可以問學生，從中你可以看出桂花是什么樣的，你從中感受到作者的何種感情。

（三）音樂動態渲染，營造氛圍

在一堂教學課中，如果增加一段音樂或一些圖片、動圖能夠為課堂增色不少。就比如作者描寫“搖桂花雨”時，為了讓學生更好地體驗到搖桂花雨時的情景，教師可以準備一些搖桂花雨的動圖，讓學生更貼近作者描寫的情景。

（四）語言描繪營造情境

整個課堂教學中，教師的語言有重大作用，如果教師能夠以生動親切的語言教學，必然能縮短與學生的距離，讓學生更加投入。教師要懂得如何運用語言的魅力來營造更寬泛輕松的教學情境。就比如在《桂花雨》一文中，作者在寫到搖桂花雨這一情節時，教師可運用一種歡快的語氣來誦讀，讓學生感受到作者在搖桂花雨時的快樂心情，營造一種輕松的課堂氛圍。在文章最后，母親說這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。教師在講到這一部分時，可運用沉重、啟發的語氣向學生誦讀，問學生為什么母親會如此懷念。同時讓學生體會到其中的思念之情，營造一種淡淡的憂傷氛圍。如果教師的語氣自始至終都沒有太大的變化，學生對文中的不同情感也就沒有更深的體會。如果教師運用不同的語氣教學，能夠讓學生更深刻理解出作者所表達的和教師所傳遞的情感。

信息化教學手段為設計語文情境提供了新的思路，最大程度上對作者所描繪的情景進行模擬，不僅增添了文章的趣味性，也能夠讓扁平化的教學課堂多樣化。但整個語文教學情境貫穿教學全過程，不一定都需要信息媒體，教學情境可以分為信息化情境和常規化情境。在實際教學中，借助信息媒體營造生動形象的情境固然能夠吸引學生的興趣，但還是需要教師的引導，設計出問題情境，讓學生在特定的情境之中，貼近實際地去考慮問題。只有將信息媒體營造的情境和教師設計的情境結合起來，才能讓學生在面對復雜的問題時，實現抽象——具體——再抽象，提高自身能力和知識。

三、結語

信息化媒體技術可以創造出立體逼真的教學情境，讓課本中抽象的教學情境更加具體，使得教師教學更清晰。信息化教學情境能夠調動學生的各種感官，讓學生學習更加主動。中小學生的認知水平較低，在整個教學過程中，信息化的教學情境不僅能夠為課堂教學增添趣味性，也能夠減輕教師的教學負擔，實現高效率教學。

作者簡介：山西省太原市實驗小學語文教師。