多種形式，讓口語交際課充滿情趣

李丁玲

新大綱明確指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要的組成部分。這就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。口語交際能力是積累語言運(yùn)用、發(fā)展語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。口語交際能力的培養(yǎng)，要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師一方面創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。

教學(xué)統(tǒng)編本教科書二年級上冊《口語交際：看圖講故事》，為了培養(yǎng)學(xué)生的靈性、合作和創(chuàng)作等核心素養(yǎng)，在課堂上筆者通過“會(huì)看、會(huì)講、會(huì)編、會(huì)串”等形式，調(diào)動(dòng)各種的興趣，讓他們在積極語用狀態(tài)下感受語言魅力，敏化潛在語感，內(nèi)化語用習(xí)得，把“學(xué)得”與“習(xí)得”相互融合，互為促進(jìn)，讓課堂生動(dòng)有趣。現(xiàn)來談?wù)劰P者的課堂實(shí)踐活動(dòng)。

一、微課助學(xué)，激起情趣

微課是一種現(xiàn)代新型的輔助教學(xué)形式，具有現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，同時(shí)還能將教材內(nèi)容融入。在口語交際教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課視頻，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課展開口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，拓展了口語訓(xùn)練的途徑。筆者在這節(jié)課開課伊始，利用多媒體打開微課視頻，讓學(xué)生觀看《父與子》中一則有趣的故事。這則故事筆者先請一個(gè)學(xué)生講述并錄制下來，再將錄音配到故事中，形成一個(gè)微視頻。學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，一邊看一邊聽，看中體會(huì)到畫面的趣味，聽中了解到故事的內(nèi)容。看完后，筆者問學(xué)生：“你覺得這個(gè)故事有趣嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“太有趣了。”筆者繼續(xù)追問：“有趣在什么地方？”學(xué)生說：“父子倆都很幽默。”“爸爸和兒子的語言很有趣。”“漫畫也是故事，這故事很好玩。”“我也要學(xué)講漫畫故事。”……瞧，一個(gè)微課視頻，就將學(xué)生帶進(jìn)了廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為這節(jié)口語交際課——講故事打下了良好的基礎(chǔ)。

二、觀察架橋，引發(fā)情趣

從小學(xué)低年級開始，應(yīng)該注重對學(xué)生看圖說話能力進(jìn)行培養(yǎng)。這節(jié)口語交際——看圖講故事共有6幅圖，其中第六幅圖是留給學(xué)生補(bǔ)白，想要知道第六幅圖的內(nèi)容，就要了解前五幅圖內(nèi)容。為了讓學(xué)生講好第六幅圖，筆者根據(jù)學(xué)情——基本能看懂圖畫的大致內(nèi)容，但對于圖畫中的細(xì)節(jié)容易忽略，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察第一幅圖。

師：先來看第一幅。請同學(xué)們認(rèn)真觀察圖，從圖中你知道是什么時(shí)間嗎？（吃飯時(shí)間到了）從哪兒看出？（桌子上有熱氣騰騰的飯）圖上有誰？少了誰？（少了兒子）他去哪兒了？（生猜）誰來能把這幅圖講清楚？（一生說）師：他把誰在什么時(shí)間做什么都講清楚了，這就叫講清圖意（貼圖），要是能把故事講得生動(dòng)有趣那就更了不起了！請同學(xué)們仔細(xì)觀察爸爸媽媽的表情、動(dòng)作。看，爸爸是什么表情（生說）爸爸除了這表情，還有什么動(dòng)作？（手指著兒子的位置）可能在說什么？（生說）

師：爸爸這樣，媽媽呢？誰來連起來說一說。（生說）我們抓住了爸爸媽媽的表情、動(dòng)作、語言就能把故事講得生動(dòng)有趣。（板書：生動(dòng)有趣）誰能把這幅圖完整地講出來。老師要給聽的小朋友提出兩個(gè)要求（板書“聽”認(rèn)真聽、聽清楚），大家要認(rèn)真，待會(huì)來當(dāng)當(dāng)小老師給他評一評。誰來講？（一生講）

評價(jià)：你覺得他講得如何？

師：你看他不僅認(rèn)真聽，聽清楚了，還會(huì)點(diǎn)評。

筆者通過發(fā)問點(diǎn)撥，讓學(xué)生細(xì)致觀察畫面，看懂首圖，這樣不僅有助于發(fā)展學(xué)生詳細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)、體會(huì)人物神情的能力，還為后面觀察漫畫，看清每幅圖的具體內(nèi)容做好鋪墊。牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生在侃侃而談中形成了全面的、鮮活的口語表達(dá)能力，逐漸進(jìn)入口語交際的境界中，從而打開了口語交際能力之門。

三、合作交流，調(diào)動(dòng)情趣

教材提出《看圖講故事》的教學(xué)目標(biāo)是：“按順序講清楚圖意”“認(rèn)真聽，知道別人講的是哪幅圖的內(nèi)容”。筆者聚焦本次口語交際訓(xùn)練要素，將教學(xué)圖一的看、講之法和學(xué)習(xí)策略自然融入二、三、四、五幅圖的互動(dòng)交流當(dāng)中，搭建了看圖講故事的支架，展開口語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中分組合作交流，學(xué)習(xí)掌握按順序生動(dòng)有趣大方地講清圖意的方法，懂得認(rèn)真聽清楚別人講的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)會(huì)了點(diǎn)評。

如筆者在教學(xué)板塊三中出示四人一小組的合作要求：1.商量，一人講一幅圖；2.按順序講清圖意，做到生動(dòng)有趣、自然大方；3.認(rèn)真聽，聽清楚，會(huì)點(diǎn)評。筆者先讓學(xué)生在小組中和同學(xué)合作講故事，再以小組形式組織兩組學(xué)生上臺講故事對決。學(xué)生在合作中有了競爭的意識，努力地去講好圖意。每組學(xué)生講完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從講清圖意、生動(dòng)有趣、自然大方、聲音響亮等方面進(jìn)行點(diǎn)評。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。口語交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是信息的交互傳遞以及人與人之間的溝通與交流，是一個(gè)“聽方”與“說方”雙向互動(dòng)的過程。筆者以合作者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生建立起平等、相互信任的合作關(guān)系，且從故事情節(jié)描述、語言要有感染力等方面加以引導(dǎo)示范，起到撥云見日的作用。在“你有來言，我有去語”中培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。

四、串講故事，提高情趣

在口語交際訓(xùn)練時(shí)，為了提高學(xué)生對交際的情趣，筆者先讓學(xué)生給這則故事取題目，再讓他們大膽地走向聽課老師，與老師們互動(dòng)。這活動(dòng)提供了更為直接的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，學(xué)生在交流互動(dòng)中形成更豐富的認(rèn)知。

師：在同學(xué)們的努力下，這個(gè)漫畫故事完整地出現(xiàn)在我們眼前，誰愿意把這組漫畫串起來講呢？你們想把故事講給誰聽呢？

生：老師，我想講給你聽。

生：我想講給同學(xué)們聽。

生：我想講給老師聽。

師：孩子們，為了能滿足大家的愿望，那就帶著你們的語文書離開位置去講給同學(xué)，講給后面聽課的老師們聽吧。講的時(shí)候注意把故事講清楚，講生動(dòng)，還要做到自然大方，做到這三點(diǎn)的孩子可以來找我拿獎(jiǎng)品。

會(huì)場上熱鬧非凡，孩子們講得聲情并茂。五分鐘后，采訪聽課老師。

口語交際旨在培養(yǎng)學(xué)生敢說會(huì)說，而串講故事，促使學(xué)生人人參與，大膽積極表達(dá)、傾聽、應(yīng)對。此環(huán)節(jié)提高學(xué)生的交際情趣，生生之間、師生之間的交流態(tài)度也隨之大方、自然，學(xué)生的多種交際能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，作為一名語文教師要把握統(tǒng)編小學(xué)語文教材口語交際編排情況和特點(diǎn)，注意口語交際目標(biāo)的發(fā)展梯度，用好教材范例，必須開發(fā)口語交際資源，豐富觀察發(fā)現(xiàn)、表達(dá)交流、傾聽?wèi)?yīng)對等實(shí)踐活動(dòng)。教師把握好這些訓(xùn)練角度，就能讓口語交際妙趣橫生。

[注：1.本文為泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體的研究與實(shí)踐”（立項(xiàng)編號QJYKT2019-026）研究成果

2.本文為2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“基于人格健全教育下的演講校本課程教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：QJYKT2019-022）研究成果]

作者簡介：福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。