基于語文核心素養(yǎng)開展學科實踐活動

侯杰穎

語文是實踐性課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應讓學生在大量而生動的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在不斷學語文、用語文中提高語文素養(yǎng)。

一、整合資源，規(guī)劃主題

在語文實踐活動中，主題是核心，是靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散。主題描述是否準確，直接影響到學習活動能否真實地發(fā)生、實際地開展和有效地實施。

（一）主題背景

在確立活動主題時，首先考慮的背景就是“語文課程標準”，這是一切教學行為的依據。語文實踐活動實際上是對教材的“二次處理”，是對“課堂”的超越。只有嚴格依據“課程標準”，才能夠確保我們設計的活動到位而不越位。

研究“課程標準”對每個年段學生的不同要求，高于或低于學段要求而確立的主題都是不成熟的。

（二）主題來源

1.緊扣教材，探尋編者意圖，從中比較、篩選，確定主題

這樣確立的主題可以幫助學生對單元學習內容進行深入的理解與消化。

2.依據學校環(huán)境、社區(qū)資源生成實踐活動主題

教師要充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢，選擇最近的、最新的、最適合學生經歷的鮮活題材，確立活動主題，調動學生參與熱情，改變傳統(tǒng)教學與生活的割離狀態(tài)。

（三）篩選原則

1.學生的真實需求

實踐活動的最終目的是提升學生的語文素養(yǎng)，所以一定要依據學生的真實需求生成主題。學生的真實需求從何而來？學生訪談可靠嗎？可以說那是學生的主觀愿望，但并不是學生的真實需求。學生的“實際水平”和“課標要求達到的水平”之間的差距，才是學生的真實需求。

2.教師的發(fā)展需求

在學習活動中獲得發(fā)展的不只是學生，還有教師，這是一個教學相長的過程。教師不僅僅是課程的使用者，更是課程的開發(fā)者。在這一大背景下確立的主題活動，也應該是磨礪教師隊伍的一個過程。選擇主題時，首先要考慮教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展是否可以支持教師完成這一項目。在此基礎上，如果做起來有一定難度，教師需要踮踮腳才能完成的主題，會是更好的主題。一定難度的主題，可以激起教師研究的熱情，教師在實現一次次的突破中，實現了自我提升。

二、基于學科，生成目標

（一）基于語文學科本質

語文實踐活動，首先要有語文學科的特點。活動目標的設定要考慮是否基于語文學科的本質。在活動目標的設置中，以語文學習目標為依據，為“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，關注學生語文素養(yǎng)的整體提升與發(fā)展。

（二）立足言語經驗建構

活動目標的設定一定要關注學生的已有言語經驗，通過學習活動，使得已有經驗得到發(fā)展，知識結構得到完善，聽說讀寫能力得到提升。活動目標設計不是單純地向學生傳遞知識，而是在活動中不斷地對學生的言語經驗進行重構與建構，從而使學生得到感悟，提升自己的言語品質。隨著活動的不斷深入開展，學生不斷提升，活動目標也要根據學生的實時情況進行調整，因此活動目標具有生成性的特點。

（三）關注目標體系生成

截至目前，我校1—6年級共研發(fā)實施12個語文實踐活動。每一個實踐活動，都設有一系列子活動，子活動之間具有連貫性和進階性，最終達成主題活動的總目標。同時，這12個活動又構成了學校語文學科實踐活動目標體系。在關注整套活動目標體系的生成這一前提下，分階段、分層次、有側重、有計劃地設定階段目標，使學生的語文素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

在語文實踐活動總目標的框架下，分外顯體系型目標和內隱積淀型目標。外顯體系型目標，即12個實踐活動的目標，學生在活動目標的達成中，形成了完整的語文知識體系。內隱積淀型目標，即通過外顯體系型目標實現學生在實踐活動中的能力、習慣、思維方式的發(fā)展，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

三、關注實踐，優(yōu)化設計

（一）整合多方活動資源

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新力的，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。教師具有創(chuàng)造性、超越性使用教材的權力。在認識上，打破教材作為唯一學習內容的束縛，樹立大語文教學觀；教學上創(chuàng)造性超越教材，積極開發(fā)語文學習資源，將學生的學習活動拓展到更為寬廣的領域。

（二）開啟成果思維模式

成果思維即先預設結果的一種思維模式。在活動目標確定以后，我們會不停地問自己一個問題：活動開展后，能夠使學生真真正正獲得些什么？教師又會有哪些積累與提升呢？這些問題的思考便是活動成果的預設。有了期待的成果后，再從目標出發(fā)，進而思考：要想得到這樣的結果，需要怎么做？用什么方法才能達成？這樣，從目標到成果間就會生成一個個學生樂于參與、勇于嘗試的實踐活動。

（三）源于生活情境設計

語文來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。在進行語文實踐活動設計的時候，必須深刻認識到這一點：活動的設計源于生活實際，為了解決生活中的實際問題。我校四年級開展了“手繪民族園導游圖”的實踐活動，與學生平時的參觀游覽緊密相連。孩子們將活動中習得的方法，運用于春季社會實踐活動，制訂假期旅游攻略。學生在校的學習不是終點，在生活中能夠運用語文能力解決真實的問題，才是學習的終極目標。

四、立足發(fā)展，持續(xù)評價

評價是實踐活動中不可缺少的部分。評價的根本目的是促進學生學習，改善教師教學。在語文實踐活動中，既有學習過程中的形成性評價，也有關注學習結果的終結性評價。層層評價，形成閉環(huán)，評價結果反哺活動實施，指導新一輪活動的開展。

（一）評價主體多元

1.學生自評

學生是學習的主體，因此在評價活動中學生也應處于主體地位。在活動中指導學生積極主動地進行自我評價，可以幫助學生更好地反思自己的學習情況，逐步形成自學能力、參與能力和自我評價能力，從而不斷地進行自我教育。

2.同學互評

為學生的持續(xù)改進，提供具體的內容和參照。通過同學間互相評價，以標準對照自己的行為和評價他人的行為，從而審視自己的學習過程，改變自己的行為。這樣，評價就發(fā)揮了診斷和發(fā)展的功能，促進學生的自我發(fā)展。

3.教師評價

在評價中，教師的評價要發(fā)揮其引導作用。學生的自評和互評，必須與教師的評價結合起來。當學生制訂和應用評價標準時，教師的作用是提供指導和支持，展示學習的方法和評價的方法，輔助學生自評。對于中低學段的學生，要提供必要的示范和引導，高學段的學生更重要的是學會評價后的反思和改進。

4.家長、社區(qū)參評

通過家校互動，相互溝通，從而達到語文課程的共享、共進。

（二）評價依據目標

實踐活動評價以活動目標為依據，運用觀察、反思、調查等方法，收集學習過程及學習結果等方面的客觀材料，進而對學生的學習效果做出判定。在制訂學習目標時，依據布魯姆教育目標分類理論，結合各年段對學生語文素養(yǎng)的要求，基于學習者學習方式和程度的不同，設計的活動目標也不一樣。不同年級的不同活動評價具有進階性，最終目標是促進學生語文素養(yǎng)的形成。

（三）評價成果完善

實踐活動評價更強調評價的自主性、過程性、反饋性。在實踐活動中，學生可以一次又一次修改自己的成果或者作品，直到自己滿意為止，教師根據學生最后一次的作品予以評價。改變以往單次、階段性的評價，給予學生超越自己，挑戰(zhàn)自己的機會，讓學生不斷地接近自己滿意的結果，做最好的自己。

（四）評價標準內化

實踐活動的評價一改以往先做事再公布評價標準的形式，采用“標準先行”模式。在學習之初，學生先明確評價的標準，在活動過程中主動向“標準”靠近，并始終牢記隨時對照標準進行自我評價。評價成為帶動學習任務前進的“火車頭”，而非判定任務完成情況的“火車尾”，逐漸將評價標準內化為自身的認識與理解。

總之，我們追求的實踐活動評價：從“甄別選拔”轉變?yōu)椤按龠M發(fā)展”，從“注重結論”變?yōu)椤白⒅剡^程”；評價主體由“單一化、單向性”轉為“多元化、互動性”；評價標準弱化“班級成員參照”而強化“自我參照”；評價方式由單一的“量化評定”轉為多樣化的“綜合評定”。

在語文實踐活動中，依據主題確定目標，根據目標進行活動設計，活動進行中和完成后進行評價，持續(xù)評價又與活動目標相勾連。活動主題、活動目標、活動設計、活動評價，四位一體，相互聯系，環(huán)環(huán)相扣，密不可分。

作者簡介：北京石油學院附屬小學語文教師。