讀懂課文：讓語文真正成為提升學生核心素養的沃土

劉艷妮

隨著語文教學的發展，讀懂課文已成為學生學習語文必備的能力，也是教師教好語文課的根本前提。為了提升學生的語文能力，提高學生的閱讀水平，教師需要從生活意識、學習興趣、語文素養、閱讀情感等方面，對學生進行針對性的教學指導，從而促進學生真正讀懂課文，提高語文素養。

一、從生活出發，啟發學生的閱讀認知

眾所周知，知識來源于生活，生活能反作用于學習。因此，“感同身受”無疑是一種最有效的教學方式。情境教學法能在一定程度上幫助學生獲得與作者相同的感受，便于教師更好地開展文化熏陶。為了提升學生的語文能力，促進學生讀懂課文，深入理解語文內涵，教師需要重視培養學生的生活意識，提高學生的生活素質。這種將教學與生活緊密結合的教學方法，不僅是學生學習語文的基本要求，也是教師提升教學效果的根本前提。

首先，語文教師應教會學生認知和理解生活，找到適合學生發展的生活方式，樹立有品質的生活觀。一般來說，小學生正處于學習的最基礎、最重要的階段。學生的很多能力都是在這一階段，在教師和家長的引導下獲得的。基于此，教師應在日常教學中，努力將學生培養成有生活規律的人。例如，教師在教《小書包》時，可以依托信息技術，給學生呈現一個良好的學習與生活場景。通過利用事先制作的視頻故事，不斷熏陶學生的生活意識，引導學生養成良好生活習慣，循序漸進地培養學生的語文能力。

其次，教師應重視依托生活故事，啟發學生的思維，提高學生對閱讀的認知。閱讀作為語文學習中的重要板塊，對發展學生的語文素質，豐盈學生的語文知識底蘊，都有著十分重要的促進作用。尤其是閱讀，能夠有效彌補學生學習認知能力差、生活經驗不足、生活情感匱乏等方面的缺陷。經過長期的閱讀訓練，啟發學生的閱讀認知，學生能夠讀懂課文內容，領悟更多的語文知識。

二、從興趣出發，引發學生的閱讀靈感

學生讀懂課文，學好語文知識，就必須具備良好的閱讀興趣。眾所周知，興趣是打開智力大門的鑰匙，也是學生學習與成長的導師。如果教師不能培養學生的學習興趣，學生就很容易在日常的學習中出現反感、厭倦學習的態度，從而不能有效激發自己的語文思維，無法從深層次上領悟課文內容。基于此，教師一定要將激發學生的學習興趣作為教學重點內容，通過引導學生閱讀課文，使學生能夠找到閱讀靈感，正確解讀課文內容。

首先，教師應把握學生的年齡特點，充分利用學生的好奇心，對學生進行趣味性的閱讀引導。例如，教師在教《動物王國開大會》時，可以借助多媒體技術，展現生動、形象的動物世界，帶領學生認知各個動物的形象和特征，增進學生對動物生活習性和習慣的認知。為了幫助學生讀懂課文，教師還需要在情境教學中，給學生講解一些生字、生詞，為學生深入閱讀和理解文章內容夯實基礎。

其次，教師應加大對教學目標的研究力度。通過建立以閱讀為主導的教學方法，滲透趣味化元素，不斷促進學生養成翻閱課本尋找知識的習慣。在此過程中，教師應優化自身的教學語言，培養學生的學習習慣。在興趣化教學的基礎上，幫助學生找尋閱讀課文和理解課文的方式方法。例如，教師在教《端午粽》時，可以根據課堂教學需要，對學生進行問題引導，如“孩子們，你們愛吃粽子嗎？”“有誰知道端午節？”等，不斷調動學生的學習思維，促進學生翻閱課本。在課堂上，給學生一定的交流和談論的時間，營造趣味性的教學氛圍，不斷激發學生的閱讀靈感，從而引導學生深入學習課文。

三、從過程出發，提升學生的閱讀素養

讀懂課文是學生理解語文的關鍵。一直以來，學生在閱讀上欠缺思考力度，找不到作者情感的表達方向。基于此，教師必須要將提升學生的語文素養，作為教好語文課的前提。將培養語文素養的內容滲透在整個閱讀過程中，不斷幫助學生理清閱讀思路，促進學生深入閱讀。

首先，教師一定要把握課文的內容層次，加強對學生的閱讀干預力度，給學生找尋正確的閱讀方法，幫助學生理解重點讀，以及如何重點讀。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時，一定要從課文題目入手，幫助學生找到重點的人物形象。帶領學生閱讀文章內容，幫助學生讀懂文章內容。通過找尋課文中的隱性信息，讓學生獨立思考文章中心思想，以及所體現的情感和表達的情意。

其次，教師一定要渲染課文內容的意境，發散學生的閱讀思維，帶領學生反復閱讀課文，鎖定課文中的關鍵信息，逐步升華學生的閱讀思想。例如，教師在教《坐井觀天》時，可以有感情地朗讀，激發學生的學習興趣。還要進行必要的知識引導，不斷加強學生對坐井觀天的認識，從而找到文章的主題思想，促進學生真正讀懂課文，提高學生的語文素養。教師一定要根據學生的學習特點，從過程出發，對學生進行針對性的閱讀指導，幫助學生解讀課文，使學生更好地學習語文。此外，通過堅持劃分段落內容，提取中心思想的方法，不斷引導學生歸納課文段落大意，領悟作者所表達的思想情感，在整個理解過程中不斷激發學生的閱讀潛能，促進學生讀懂課文。

四、從情感出發，促進學生的閱讀體驗

培養學生的語文情感，是開展有效閱讀的必要條件。一位教育家曾說過：“熱情能抓住一個人，因此它是一個巨大的力量。”學生只有有了一定的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章。如果學生語文情感不夠豐富，他們在實際閱讀中就會變得特別木訥。基于此，教師應借助各種教學手段，不斷增進學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀情感。

首先，教師應根據課堂教學內容，拓展和延伸課文的思想內涵，防止學生出現機械性閱讀的情況。在此過程中，教師可以給學生提出一些具有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，從而幫助學生構建完整的閱讀知識體系，促進學生找到讀懂課文的突破口。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時，可以借助多媒體技術，給學生播放打井吃水的畫面。視頻中的感恩畫面，會激發學生的語文情感，促進學生帶著情感閱讀課文，從而找到問題的答案。

其次，教師應重視提高學生的語文審美能力。一般來說，鑒賞是語文教學中的重要內容，它對提高學生的語文意識和學習品質有著極大的推進作用。教師通過培養學生語文審美能力，能夠增進學生表達語文的能力，幫助學生抒發自身的情感。教師在實際教學中，需要依托課本教材內容，加強對學生語文審美能力的訓練，從而在閱讀過程中促進學生的閱讀體驗，使學生掌握課文閱讀的基本能力，為學生讀懂課文打下良好的基礎。

總之，為了提升學生的語文能力，提高學生的綜合素養，教師必須保證閱讀教學的準確性。通過讓學生理解和掌握文章內容，不斷提升學生的語文思維水平，從而在學習的基礎上，不斷發展學生的語文素質。小學語文教師在課堂教學中要通過設計豐富的語言實踐活動引導學生理解和運用語言文字，讓語文課堂成為發展學生語文核心素養的沃土。另外，教師應嚴格遵循新課改的要求，幫助學生真正讀懂課文。

作者簡介：山東省青島市西海岸新區實驗小學語文教師。