在閱讀中內化，在寫作中外顯

高建國

在語言類學科學習中，“閱讀”與“寫作”就相當于人的兩條腿，需要兩條腿的相互協調工作，才能跳得更高，走得更穩更遠。但是在以往的初中語文教學中，教師并未認識到“閱讀”與“寫作”之間存在的關系，將“閱讀”與“寫作”分開教學，從而讓學生成為單只“腳”走路的學習者，嚴重制約了初中生的語文能力提升。對此，教師應認識到“閱讀”是接受知識、內化知識的必然途徑，“寫作”是語言表達、能力外顯的主要方式。通過閱讀中內化、寫作中外顯的方式，學生學會傾聽、閱讀、表達，以此促進初中語文教學效益的提升。

一、在閱讀中內化

“能讀千賦，則善為之矣”充分說明了勤讀對于學生寫作能力提升的重要作用。在以往的初中語文寫作教學中我們發現很多學生無話可說，而導致這一問題的關鍵在于學生的知識輸入量不足，視野總是局限于固定的框架之中，寫來寫去總是換湯不換藥，寫出來的作品雷同性高、缺乏可讀性。為了解決這一問題，需要教師注重閱讀教學中的知識輸入，以閱讀促進語言的內化，拓展學生的語文視野，在學習作者的寫作手法、創作角度、思考方向等內容中，提升初中生的寫作格局。

在閱讀中內化，需要教師帶領學生走出“為了閱讀而閱讀”的機械化學習模式，尋求提升閱讀“質”的方法，讓學生不僅記住文本中的經典語句，更要掌握妙語佳句的寫作手法，在閱讀中學會從全局觀出發，從作者的謀篇布局中獲得啟發。以部編版九年級課文《我的叔叔于勒》為例。作者莫泊桑以于勒人生窮富的變化軌跡為主線，通過于勒由“窮”→“富”→“窮”的變化，描述出“我”的父母對于于勒叔叔態度前后的變化，以“我”的父母態度變化作為立體框架，可見作者謀篇布局之用心。通過閱讀這篇文章，學生可以學習莫泊桑在寫人這類文章中的謀篇布局方法、巧妙構思，學會從不同側面描寫人，掌握人物情緒、態度的描寫方法，有助于學生從閱讀中內化寫作手法，在人物類寫作中做到寫作框架更立體、謀篇布局更完整、人物描寫更豐滿。除此之外，教師還需要引領學生挖掘閱讀素材中所包含的價值觀，在不贊同“我”的父母這種嫌貧愛富行為的同時，看待父母面對生活的無奈，體會到文本中所包含的價值觀。在吸收文本價值觀的同時，讓學生明白一個優質的作文需要具備閱讀價值，其中或滲透哲理，或反映現實，或抒發情感，或贊揚歌頌，不可毫無目的地寫作。

二、在寫作中外顯

知識的習得需要經過不斷地重復記憶，在內化到外顯的過程中經歷洗禮，才能達到言之有物、言之有序的目的。想要達到這一目標僅憑單方面的閱讀是不夠的，因此教師應給學生創造內化知識外顯的機會，使得初中生的語文學習實現由內而外、由外而內的良性循環。

在寫作中外顯，需要教師引導學生在閱讀中醞釀情感，在寫作中找到情感抒發的窗口。部編版初中語文教材中具有較多的人文素材，通過人文素材的閱讀，為學生架起了情感體會與感悟生活的平臺。如在部編版七年級課文《雨的四季》中，學生通過閱讀掌握了“萌發”“嬌媚”“靜謐”“干澀”“咄咄逼人”“淅淅瀝瀝”等詞語，了解到作者筆下的“雨”在四季的不同特點，如“春雨”的清新、甜美，“春雨”驅走了寒冷的冬天；“夏雨”的熱烈、奔放，“夏雨”驅走了酷熱；“秋雨”的沉靜、深情，“秋雨”迎來了豐收；“冬雨”的自然、純潔，雪花成為“冬雨”送給我們的特殊禮物。在這篇文章中寄托了作者對于生命的熱愛，對于自然的喜愛。而課文的詞匯積累、經典語句摘抄，可以為學生的寫作積累素材，在經典語句的摘抄中加速知識內化，在充分理解優美語句中醞釀情感，想一想如果是我會怎么樣寫四季的雨，讓學生在情感的醞釀中產生主動寫作的動機。在仿寫“雨的四季”中學會切換角度，能夠聯系自己生活中所觀察的雨的特點，在仿寫中有所創新，避免盲目仿寫，以此鍛煉學生的創新意識，促進初中生語文寫作能力的提升。

三、在讀寫結合中升華

讀寫結合可以說是閱讀內化與寫作外顯的融合，同樣也是初中語文教學中的重點與難點。在文本閱讀中學生的知識吸收處于輸入狀態，而語文寫作則是主動輸出知識的過程。閱讀與寫作的融合有助于學生從被動接收到主動輸出的學習方式轉化，促進學生在讀寫結合中的再一次蛻變。

閱讀與寫作本身便是一脈相承的。閱讀可以為寫作提供養分，而寫作也并非知識的簡單輸出，而是需要學生經過排兵布陣，將頭腦中的知識經過一系列篩選之后，將精心挑選出的內容結合寫作主題有邏輯地、有情感地表達出來。比如部編版八年級課文《回憶我的母親》，該文第一部分主要寫了痛悼母親逝世，引起了“我”對母親的回憶；第二部分寫母親高貴的品質與堅韌的性格，痛恨為富不仁者，具有階級覺悟，對于“我”參加革命持有支持與鼓勵的態度；第三部分集中概括了母親對“我”的教育以及影響，并且希望可以通過忠于黨、服務于民的方式報答母親的恩情與期望。由文章的閱讀引發學生思考：在我們的成長過程中母親是如何教育自己的，對于你的某些決定持有什么態度，你認為母親的做法是否正確，母親這樣做的原因是什么。在感受朱德對母親深深的思念之后，聯系自己的生活實際將這份母子之情融入寫作內容之中，激發初中生的寫作靈感。學習中，教師可以鼓勵學生動手收集資料。比如學習了《中國石拱橋》或《蘇州園林》之后，布置學生寫一篇關于我國著名旅游景點或名勝古跡的作文。學生雖然對“中國石拱橋”“蘇州園林”有了初步的了解，但是這些理解都是源于作者的介紹，若是停留于此開展寫作，那么學生所寫出的內容必定大同小異。對此，教師應鼓勵學生通過書籍資料的查閱、網絡中的相關圖片視頻收集、相關故事了解等方式，對“中國石拱橋”“蘇州園林”有了不同的了解或感想。然后開展作文寫作，學生在作文中會表達自己的所見、所感，這樣就促進學生的個性化寫作，同時也在寫作學習的基礎上增加了學生對“中國石拱橋”“蘇州園林”的更深層次了解。

總之，在初中語文課堂中采用讀寫結合的教學模式，可以培養學生的寫作熱情，為學生的語文寫作積累素材，在讀與寫的融合中促進初中生閱讀能力與寫作能力的共同提升，實現在閱讀中知識內化、在寫作中知識外顯，其作用不言而喻。

作者簡介：江蘇省南通市通州區新壩初級中學語文教師。