小學語文整本書閱讀“四課型”教學策略

張月英

教育部公布的《義務教育語文課程標準》提出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”現(xiàn)統(tǒng)編版教材也把整本書閱讀任務放進“快樂讀書吧”“和大人一起讀”欄目，使“整本書閱讀”成為語文課程的一個獨立訓練板塊，可見整本書閱讀對學生語文素養(yǎng)的形成占有重要的地位。

筆者對所在山區(qū)一所小學四年級學生的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結果顯示有26%的學生對閱讀沒興趣，而課外書的數(shù)量僅20.4%的學生擁有40本以上；28%的老師表示不知道有整本書閱讀教學這種方式，11%的老師不知道如何組織整本書閱讀教學，故筆者課題組對此進行了具體的探索與實踐。

我們以整本書閱讀的“四課型”，即導讀課、推進課、交流課、延伸課為切入口，探索整本書閱讀策略，在實踐中不僅得到了良好效果，也收獲了整本書閱讀教學的有益經(jīng)驗。現(xiàn)筆者對四種課型的教學策略作以下分享。

一、導讀課型

導讀課是在學生對作品陌生的狀態(tài)下，教師運用多種教學方法，激發(fā)學生對書籍閱讀的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能讓學生具備相應的閱讀行為。因此，我們構建了導讀課的教學策略。

策略一：走進封面，激發(fā)興趣

導讀課最重要的教學目的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，因為只有學生有興趣才會把書讀進去，才有閱讀習慣、語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而書的封面包含著豐富的信息，如書名、主人公、插圖、作者、評價、出版社等等。所以，上課伊始，就要圍繞導讀的書，利用封面激發(fā)學生強烈的好奇心。可根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)興趣，如在導讀《紅奶羊》時，筆者是這樣設計的：“狼在你心目中是怎樣的？羊在你心目中又是怎樣的呢？”學生習慣就會說“狼是兇惡、殘暴、狡猾的……而羊是溫順、善良、可愛的……”教師接著發(fā)問：“這本書的狼和羊也是這樣的嗎？”當學生對封面人物比較陌生時，可把問題拋給學生。如李艷嵐老師執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》是這樣導入的：夏洛是誰？夏洛的網(wǎng)可以干什么？跟封面的小女孩有什么關系？讓學生認真觀察封面，以調(diào)動學生的興趣。還可以引導學生關注封面、封底有關這本書的評價。當學生了解到這本書的影響力如此之大時，對這本書的閱讀興趣也會大大增強。另外，目錄包含了作品的主要內(nèi)容或主要情節(jié)，在閱讀之前讓學生關注一下目錄，看看自己最喜歡的故事是哪個，也可以引發(fā)學生對書本的興趣。

策略二：品讀片段，走進人物

人物是故事的核心，也是故事的靈魂。除了科普類書籍，其他故事類、文學類書籍都是圍繞人物展開故事情節(jié)的，因此探究人物形象是關鍵環(huán)節(jié)。在引發(fā)學生的閱讀興趣后，教師就要讓學生進一步猜測故事內(nèi)容，關注書中的人物。在導讀課上，教師要鏈接書本刻畫人物的相關片段，引導學生對這些內(nèi)容進行品讀，把自己融入故事人物中，以引起學生的共鳴。如余雪梅老師執(zhí)教《草房子》時，為了讓學生了解禿鶴是一個怎樣的孩子，重點引讀了故事的三個片段：一是描寫禿鶴外貌、名字由來的片段；二是禿鶴在學校體操比賽時故意扔掉帽子使學校丟掉連續(xù)兩年第一名的片段；三是在文藝會演上禿鶴主動承擔禿頭的角色演出大獲成功的片段。這三個片段讓學生認識了禿鶴，他外表雖然不佳，但也有尊嚴，也渴望被尊重。

策略三：設置懸念，走進情節(jié)

故事曲折的情節(jié)最能激發(fā)學生的閱讀欲望。在情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折、人物矛盾沖突加劇處，拋出令學生十分感興趣的問題，讓學生猜測情節(jié)的走向以及人物的最終關系，從而引導學生開始閱讀，去書中尋找答案。如李艷嵐老師執(zhí)教《夏洛的網(wǎng)》，設計了三個問題讓學生猜測情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)學生的閱讀期待。第一次讓學生根據(jù)目錄猜測：小豬逃走了嗎，結果怎樣？第二次情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折時讓學生猜測：當主人打算殺掉小豬時，誰會救它，怎么救？第三次讓學生根據(jù)內(nèi)容猜測：夏洛三次救了威爾伯，分別織了什么字？讓學生充分預測故事情節(jié)的發(fā)展，并留下懸念，引發(fā)學生的閱讀期待。有了猜想自然就要印證，而要印證就必須進行閱讀，整本書的導讀目的就達到了。

策略四：總結梳理，歸納讀法

在導讀課結束之前，教師要將本節(jié)課所滲透的閱讀方法為學生進行及時的總結與梳理：走進封面，預測故事——品讀故事，走進人物——根據(jù)情節(jié)，推理發(fā)展，以便學生加深印象并在以后的閱讀中靈活運用所學方法。同時還要布置簡單閱讀任務，把你在讀書過程中感到最驚訝的、最受感動的地方畫上橫線和感嘆號，在你感到疑惑的地方畫上橫線和問號。這樣便為下一節(jié)的推進課做好鋪墊，也為學生閱讀習慣的養(yǎng)成提供練習的機會。

二、推進課型

推進課是學生在閱讀中期時，教師運用閱讀單、設置懸念、提問等方式，滲透閱讀策略、方法，引導學生有效地繼續(xù)閱讀的課型。推進課主要有如下三個策略。

策略一：聊書

學生讀完一本書之后，教師要及時去了解學生的閱讀進程，有針對性地了解學生的閱讀成效。教師可以通過聊書的方式去掌握情況，以便調(diào)整教學進程。如可以這樣問：有多少同學讀完了這本書？讀完這本書你有什么收獲？書中最讓你驚訝或感動的地方是什么？還可以圍繞作品的基本內(nèi)容來聊，如故事中有哪些角色？誰是故事中的主角？主角的特點是怎樣的？除了主角之外，你還喜歡哪個角色？通過聊讀的方式不僅能親近師生關系，還讓書籍閱讀中的收獲與困惑在課堂上得到交流，促使學生對閱讀深入思考。同時，在這個過程中，教師對學生的閱讀情況有了簡單的了解，對學生的閱讀效果有了評判，從而調(diào)整自己的下一步教學。

策略二：完成閱讀單

聊完學生讀書的基本情況，接著以閱讀單的形式檢查學生的閱讀效果，進一步了解學生對作品主題的掌握，督促學生持續(xù)閱讀，發(fā)展思維。閱讀單的形式可以是學生就書中的主要內(nèi)容、故事情節(jié)的概括、人物形象的分析等方面完成的圖文并茂的思維導圖、表格、情節(jié)曲線圖，有目的地引導學生理解文章的主題，使學生的閱讀目的更明確。如執(zhí)教《紅奶羊》時，筆者設計了三個閱讀單幫助學生進行閱讀。

一是通過思維導圖，理清大公狼黑寶、紅崖羊紅奶羊、頭羊古萊爾、幼狼黑球、倫戛的人物關系。

二是運用圖表橫向?qū)Ρ龋钊敕治鰟游镄蜗蟆?/p>

三是利用人物氣泡圖分析主角茜露兒的多種特點。

通過完成閱讀單，不僅全面地幫助學生認識“人物”特點，也培養(yǎng)了學生全面思考問題的習慣。

策略三：小組討論交流

在學生單獨完成閱讀單后，給學生一定的時間交流討論，分享收獲，探討疑難，在小組內(nèi)找到閱讀的成就感，然后選出代表匯報本小組同學共同的收獲或疑問。這樣不僅幫助老師了解學生的閱讀情況，還能激發(fā)學生與學生之間的好勝心，從而更好地激勵學生持續(xù)閱讀。

三、交流課型

交流課是師生共同讀完一本書之后，教師設置相關的話題、活動，引導學生對作品進行分析，討論，交流。學生讀完一本書后，都會產(chǎn)生自己的閱讀感悟，期待與他人分享，來自同伴的認同會讓學生更有閱讀成就感。因此教師要搭建一個讀后交流平臺，既讓學生鍛煉自己的表達能力，又獲得讀書的成就感。

我們構建交流課的教學策略如下。

策略一：交流內(nèi)容（人物）

首先，教師引導學生回顧作品，對主要內(nèi)容進行概括；其次引導學生談談對主要人物的評價，分析人物之間的關系；最后還要與學生探討作品的主題，以把握學生對整部作品的認識。如曾梅娣老師執(zhí)教《星星女孩》交流課時，首先出示問題：“星星女孩出現(xiàn)后，引發(fā)了很多事情，各小組成員用最簡短的話概括文章主要內(nèi)容。”接著展示學生的思維導圖“你認為星星女孩是怎樣的人”，交流學生對人物的了解。最后拋出話題讓學生討論“星星女孩從最初的特立獨行到后來的迎合大眾，再到最后回歸特立獨行，你喜歡她的堅持自我嗎？”通過討論，認識星星女孩的成長，從而明確文章的主題。

要引導學生交流對作品的閱讀情況，還有許多有趣味的做法。如有的老師會設計“你說我猜”的游戲，一個小組的同學讀書中的一個片段，讓其他組的同學來猜猜描述的是書中的哪個人物，以此加強對文本的梳理與理解。再如故事表演，根據(jù)書中某個情節(jié)或有趣的對話情景，讓學生演一演，還原書中的故事以加深對人物的了解。還有知識競賽，利用獎勵機制鼓勵學生積極參與競賽，考查學生對書中基本信息的了解，鞏固與強化閱讀內(nèi)容。

策略二：聯(lián)結生活，反思自我

閱讀不應該僅僅局限于文本，而要聯(lián)結生活，因為生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活。在整本書閱讀課教學中，將生活引進文本，學生的視野就會更加開闊，會在閱讀中對照自我，反思自我。因此，在讀完一本書之后，教師要引導學生在閱讀中聯(lián)結個人生活，思考這本書和“我”有什么關系。通常我們這樣引導學生：“在你的生活中遇到過類似的人或事嗎？如果有，你是怎么做的？如果沒有，讀了這本書有什么感悟？”引導學生關注作品主題，同時也讓自己獲得成長。

策略三：交流寫法，創(chuàng)意寫作

利用整本書閱讀教學，以讀促寫，以悟促寫，讀寫結合，實現(xiàn)語言的建構與發(fā)展，是整本書閱讀的重要意義。因此，教師首先尋找讀寫結合點。讀寫結合點可以是故事的留白、故事本身的敘述方式、引起學生發(fā)散思維的情節(jié)、打動學生的興趣點，還可以是基于年級教學目標要求的讀寫結合點等。利用這些讀寫結合點可續(xù)寫，可仿寫，可改寫，還可以寫讀后感，結合自己的經(jīng)歷創(chuàng)編故事。如中山市名師梁雪菊老師執(zhí)教二年級的《青蛙與蟾蜍》這本書時，引導學生反復朗讀、品味第一次及第二次青蛙幫蟾蜍找到扣子以后，蟾蜍說了什么，做了什么，第三次、第四次你猜猜蟾蜍會怎么說，怎么做，請你想象一下，模仿蟾蜍的說法說一說，訓練學生的想象、表達能力。再讓學生讀讀原文，書上是這么說的嗎？在閱讀中印證自己的猜測。更重要的是引導學生明白了這個故事采用了反復的寫法，但反復結構也要有詳有略，不能每次完全相同。由此引出：“你能運用反復這種結構創(chuàng)編一個屬于你的《一顆遺失的扣子》故事給同學們聽嗎？”從而讓學生興趣盎然地進入自己的創(chuàng)作。又如曾梅娣老師執(zhí)教《星星女孩》時，讓學生模仿書中“火熱寶座”這個節(jié)目，寫一期采訪類節(jié)目的劇本。這樣的創(chuàng)意寫作，加深了學生與文本的對話，增加了寫作的趣味性，提高了學生的讀寫能力。這樣以讀促寫，讀說結合，讀寫結合，學生有感而發(fā)，有例可仿，寫作對他們來說就不是望而生畏的事了。

四、延伸課型

在師生共同讀完一本書之后，老師在此基礎上為了保持學生的閱讀熱情，延伸開展相關的活動，將閱讀和生活、閱讀和藝術、閱讀和文學等聯(lián)系起來。

延伸課主要采用活動化策略。通過閱讀整本書，學生已有了各種各樣的收獲，那么教師就可以組織各種形式的分享交流活動，引導孩子以各自喜歡的形式匯報自己閱讀的收獲。

策略一：閱讀分享會

組織閱讀分享活動，展示閱讀成果，可以讓學生體會到閱讀成功的樂趣，樹立自信，從而樂于閱讀，善于閱讀，自主閱讀。形式上可以是分享閱讀感受，也可以分享人物形象的理解，還可以組織學生開展討論、交流對某一主題的理解、見解，深化對作品主題的理解。如教學《紅奶羊》時，筆者讓學生討論：“你怎樣看待狼父黑寶、頭羊古萊爾的行為？又怎樣看待狼兒子黑球、羊兒子倫戛的行為？”通過討論有的學生會認為黑狼很好，為了兒子寧可犧牲自己，羊兒子倫戛很壞，為了逃命不顧自己媽媽的生死。但教師同時要讓學生明白，這個故事的作者僅僅想告訴我們這一點嗎？請同學們再讀故事，從而引發(fā)了班級的讀書熱潮。

策略二：好書推薦活動

為了增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，教師可以開展好書推薦活動。如曾梅娣老師讓學生試著為《星星女孩》這本書寫序言，對這本書進行個性化的評價。小組討論出點子，不僅讓更多的人愛上《星星女孩》這本書，而且向?qū)W生推薦同系列的其他書《長襪子皮皮》《秘密花園》《不老泉》等，通過閱讀學生可以將自己讀過的比較有趣的書籍介紹給其他同學，并向同學說出書中吸引自己的地方，以便喚起其他同學閱讀這本書的興趣。

策略三：成果展示活動

我們可以引導學生通過思維導圖、手抄報、讀書報等繪畫表意，將自己理解的書中人物、故事情節(jié)、讀后感悟用圖文并茂的方式展示出來，既加深對書中內(nèi)容的印象，也讓閱讀后的所得所悟變得生動有趣。如在《星星女孩》這節(jié)延伸課上，曾梅娣老師展示學生的思維導圖：先投影作品，讓全班同學猜一猜這是誰的作品，再請畫圖者上臺講述構圖內(nèi)容和構圖思路。學生在這個匯報與交流的過程中又進行了一次知識的內(nèi)化，也更新了閱讀知識的建構與延伸。

以上四種課型的教學策略在實際教學中可根據(jù)學生的學情有所增或減，順序也可以進行調(diào)換。總之，教師應根據(jù)自己的實際教學需要，使其為整本書教學服務。

溫儒敏教授在一篇文章中說：“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預，應當導向自由閱讀、個性化讀。”導讀課也好，交流課也好，有一個共同的目標就是激發(fā)學生的閱讀興趣。面對目前山區(qū)小學的學生閱讀興趣不高、閱讀面窄、閱讀量遠達不到新課標要求的現(xiàn)狀，教師只有靜下心、沉下心去探究與實踐整本書閱讀教學的基本策略，明確整本書閱讀教學的目標，創(chuàng)新教學方法，才能激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，才能在整本書閱讀教學的路上提升孩子們的語文核心素養(yǎng)，豐富孩子們的閱讀生活，滋潤孩子們的生命成長。

[本文系廣東省河源市第一小學“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“山區(qū)小學語文整本書閱讀教學研究”（項目編號：2019YQJK254）的研究成果]

作者簡介：廣東省河源市第一小學語文教師。