微課下的小學語文閱讀教學研究

謝立清

近年來，在教育信息化改革工作穩步推進的背景下，微課作為一種新興手段在教育領域得到了廣泛的應用，為廣大師生群體帶來了更多便利。在信息化的時代背景下，微課有效推動了小學教學的全面改革，優化了課堂教學模式，為各門學科的科學發展帶來了技術支撐。同時，微課作為一種信息化的教學資源，它以多媒體課件為載體，用動畫演示的方式為學生直觀地展示教材知識。因此，把微課運用到小學語文閱讀教學活動中，可以為語文教學活動增添更多的趣味性，激發學生對這門課程的學習興趣，實現提升語文課堂教學效率和學生閱讀能力的教學目標?；诖?，本文就從微課在閱讀教學中有利于學生了解背景、創設情境、攻克重難點、延伸閱讀活動等方面論述微課對小學語文閱讀教學的推動作用。

一、借助微課讓學生了解閱讀背景

在傳統的小學語文閱讀教學活動中，教學的形式較為單一，繁雜冗長的內容經常會給學生帶來厭倦感，造成學生閱讀效率低下。借助微課為學生講解閱讀背景知識，可以有效彌補傳統模式的不足，增加課前預習環節。每一篇課文都存在特定的寫作背景，作者所處的時代背景以及作者本身的生活經歷都會對作者語言表達方式有著深刻的影響。在微課的幫助下，可以克服小學生閱歷少、信息收集能力弱等劣勢，更全面地了解課文的背景，在預習中奠定堅實的閱讀基礎。

比如，在學習《吃水不忘挖井人》一課時，教師在上課之前要把這篇課文的背景知識和中心思想制作成微課視頻。在課前把制作好的視頻上傳班級微信群或QQ群，讓學生在家長的監督和引導下完成預習任務，掌握本篇文章的知識背景?！俺运煌诰恕笨梢哉f是一句名言警句，告誡我們要懂得感恩。這篇課文講述了1933年毛澤東為解決沙洲壩飲水難的問題，親自動手挖井的故事。小學階段的學生，對毛澤東這個人物的認識是比較模糊的，很難從簡單的課文論述中透徹把握人物形象，理解人物性格。教師在微課中先向學生介紹這個偉大的民族領袖，讓學生對課文的寫作背景有更全面的了解。這樣一來，學生就會對這篇課文產生濃厚的學習興趣，也會對作者表達的真情實感有更深切的體會。通過課前視頻的學習，學生就能初步感知整篇課文，從而帶著情感閱讀全文。

二、運用微課為學生創設閱讀情境

小學階段的學生往往會對外界事物產生強烈的好奇心，這也就決定了學生在閱讀學習中很難全面集中注意力。為此，在課堂上，小學語文教師可以借助微課生動有趣的特點為學生創設具體的閱讀情境，以此來增強閱讀課堂的趣味性，調動學生主動參與閱讀的興趣和熱情，讓學生在更加濃厚的氛圍中展開閱讀學習。

比如，以學習《桂花雨》一課為例。這是一篇景物描寫的美文。在課堂上，為了激發學生對課文閱讀的興趣，就可以先用微課為學生播放一段簡短的視頻，直觀展現桂花雨唯美的畫面。這樣一來，學生的積極性就會被調動起來，積極響應視頻學習的內容，贊嘆桂花雨的美麗，回憶自己吃過的桂花飯，聞到的桂花香，感受大自然無限的魅力。接下來，教師要以此為契機，引導學生深入閱讀課文內容，探討作者是怎樣描寫桂花雨的優美畫面的。借助微課的視頻和動畫功能，學生就能在具體的情境中感受課文中的意境，身臨其境地感受大自然的美妙，調動多重感官完成閱讀學習任務。這就對學生閱讀學習效率的提升起到了明顯的推動作用，突顯了學生在閱讀學習中的主體地位。

三、通過微課幫學生明確閱讀重難點

課堂教學時間是有限的，是一個碎片化知識教學的過程。由于在有限的時間內要為學生講解不等量的知識點，很容易遇到各種困難。利用微課內容精準、主題鮮明的特點，幫助學生集中注意力聽講，對重難點知識進行深入的學習，降低閱讀理解的難度。在閱讀課堂上，學生需要對課文的中心思想、寫作手法、閱讀技巧有所把握。在利用微課教學時，教師就可以把一些常見的寫作手法和閱讀技巧教給學生，幫助學生有效克服閱讀學習中遇到的障礙。

比如，在學習《美麗的小興安嶺》一課時，這篇課文的閱讀重難點就是要求學生理解并掌握景物描寫的各種手法。大多數學生在閱讀這篇課文時都能感受到其中句子的美妙，但卻很難透徹掌握“密密層層”“抽出”等詞句的應用方法，難以將這些詞句運用到具體景物的描寫中。教師在課堂上可以運用微視頻以“比喻、擬人”為主題設計教學課件，把文章中涉及比喻、擬人修辭手法的句子和段落提煉出來，通過視頻的形式更直觀地展現給學生，讓學生明確這節課程的重難點。這樣一來，學生就能在微視頻中了解比喻、擬人等修辭手法的應用方法和表達效果，豐富自己的閱讀體驗。同時，學生在日后的閱讀學習活動中，也能更加透徹地理解句子和段落的含義，掌握各種修辭手法的應用技巧，進而在寫作中恰當準確地應用。

四、通過微課幫學生延伸閱讀活動

閱讀學習是一個長期且持續的過程，不是閱讀完一篇課文后就結束了，而是要從課內閱讀拓展到課外，實現閱讀的持續性發展。在課后階段，教師可以從課內閱讀課文的內容、體裁和特點出發，收集整理相關的課外閱讀資料，以圖片、視頻和文字結合的方式制作成微課教學課件，借助QQ群、微信群的形式和學生分享。引導學生復習或再次閱讀同類型、同作者不同寫作風格的課文，增強學生的課外閱讀量，拓展學生的閱讀知識面。

比如，在學習《少年閏土》一課時，教師可以用微課的形式把這篇課文同作者寫的文章整合在一起。把魯迅的小說《故鄉》內容制作成微課，讓學生利用課余時間閱讀整部作品。而且，教師在微課視頻中也要向學生介紹《少年閏土》的寫作手法，把其中具有代表性的句子和段落進行詳細的講解，幫助學生更透徹地理解整篇課文，找準課文的中心思想。通過課內課外結合的閱讀教學方法，教師可以利用微課平臺幫助學生更好地進行閱讀拓展，為學生提供更加寬廣、自由且開放的閱讀學習平臺。同時，這種教學方法也可以激發學生的閱讀欲望，幫助學生養成主動閱讀的好習慣，從而引導學生更全面地掌握閱讀技能，促進學生閱讀水平的持續提升。

微課在小學階段的教學活動中得到了廣泛的運用，在小學語文閱讀課堂上，微課教學可以不斷優化教學模式，幫助學生降低閱讀難度，提高課堂閱讀教學效率。在教學活動中，教師要考慮教學實際，靈活借助微課開展教學活動，把微課運用于課前、課上和課后的各個環節中去，激發學生主動閱讀的興趣，幫助學生牢固掌握閱讀學習方法，提高學生的閱讀能力和水平。

作者簡介：廣東省佛山市東平小學教育集團語文教師。