優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語用能力

錢建芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)重在培養(yǎng)對文字語言的應(yīng)用能力，具有一定的綜合性和實(shí)踐性。而為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高“語用”能力，開展“語用型”教學(xué)是非常重要的。統(tǒng)編版教材通過調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，增加語言的訓(xùn)練內(nèi)容，來滿足課標(biāo)的要求。從過去的教學(xué)情況來看，語文的教學(xué)效率一直不高，這很困擾教師。而這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有完全理解課堂教學(xué)內(nèi)容。基于此，教師需要緊密結(jié)合課本，通過對訓(xùn)練重點(diǎn)的有效設(shè)計(jì)，推動學(xué)生提高語用能力，從而幫助學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、借助課文“泡泡”，習(xí)得閱讀技巧

統(tǒng)編版語文教材中，泡泡提示語仍然較多。一般而言，這都是語文要素的落實(shí)點(diǎn)，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)課文有著很好的促進(jìn)作用，可以成為教師教學(xué)的立足點(diǎn)。教師可以利用泡泡提示語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，掌握語言表達(dá)的準(zhǔn)確和精妙，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言去表達(dá)內(nèi)心的感受。

例如，在《樹和喜鵲》這一篇課文的泡泡提示語里寫道：從前一段課文我理解了“孤單”的意思。這就是對課文學(xué)習(xí)的一種引導(dǎo)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可據(jù)此讓學(xué)生結(jié)合課文配圖對“只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”進(jìn)行感受，進(jìn)而對“孤單”產(chǎn)生深刻的感受。同時(shí)，也可以通過“只有”一詞讓學(xué)生對喜鵲內(nèi)心的活動進(jìn)行體會，切身體會到其內(nèi)心的凄涼。這樣的學(xué)習(xí)過程，也有利于學(xué)生掌握聯(lián)系上下文的學(xué)習(xí)方法。由此可見，小學(xué)生掌握高效的閱讀技巧能夠提升自己的閱讀能力。這不僅會對語文學(xué)習(xí)有幫助，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績的提升都是顯而易見的。

小學(xué)階段，學(xué)生的年齡特征不同，認(rèn)知能力不同，教學(xué)目標(biāo)也不同。在語言訓(xùn)練方面應(yīng)該呈現(xiàn)出螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性態(tài)勢。教師在日常的語文教學(xué)中要注重對小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生主體地位，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力，學(xué)會獨(dú)立思考。小學(xué)生形象思維豐富，抽象思維相對薄弱。這就需要我們依照小學(xué)生思維特點(diǎn)，構(gòu)建言語習(xí)得情境，讓言語習(xí)得變得直觀起來，具體起來，從而借助情境作用力，讓學(xué)生感受到言語豐富的內(nèi)涵。

通覽統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)在課題旁、課文中和課后都有相應(yīng)的泡泡提示語，這對學(xué)生理解課文、激活思維、積累知識都有不可忽視的重要作用。為此，教師應(yīng)立足于課本內(nèi)容，利用泡泡提示語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者用語的精準(zhǔn)，培養(yǎng)他們的閱讀能力，并從中學(xué)習(xí)寫作的遣詞造句。

二、開展說話訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力

對低年級學(xué)生來說，口語表達(dá)是難點(diǎn)，但卻是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。為了讓學(xué)生“想說，樂說和會說”，教師應(yīng)從課本中挖掘有效資源，通過豐富多樣的說話活動，營造輕松活躍的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地“說”，以培養(yǎng)其興趣。對于說話的水準(zhǔn)，并不一定要求多好，重點(diǎn)在于敢說愿說，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升表達(dá)能力。

例如，一位教師在教學(xué)《開滿鮮花的小路》一課時(shí)，結(jié)課環(huán)節(jié)教師提問：“明年春日，小動物又會看到路邊的鮮花，到時(shí)候它們會說些什么？”學(xué)生有了對課文的深刻理解，都爭著想要發(fā)言。有人說，路兩旁的鮮花五顏六色，讓人眼花繚亂；也有人說，在這樣的小路上散步，讓人感覺像是在花海中徜徉……從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，他們都能很好地表達(dá)個人想法。為了維持學(xué)生的說話熱情，教師可留出足夠的時(shí)間供他們發(fā)言，或者讓他們課后進(jìn)行練習(xí)。這樣，學(xué)生才能真正愿意表達(dá)，真正學(xué)會表達(dá)。葉圣陶先生認(rèn)為：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終生不會有完整的思想和濃厚的感情。”由此可見，表達(dá)能力的訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性。發(fā)展學(xué)生語言能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)，語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的實(shí)踐。遵循兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，能取得事半功倍的效果。學(xué)生只有在合適的語境之中，用具體可行的方法進(jìn)行語言實(shí)踐，才能把文本的語言材料轉(zhuǎn)化為外顯的語言交流素材，才能在語言的運(yùn)用實(shí)踐中提高表達(dá)力，學(xué)得輕松，樂于表現(xiàn)。

語文之所以稱作語文，就是因?yàn)樵谡n堂上要通過學(xué)習(xí)語言和文字來表達(dá)自己的思想感受、思維過程。因此，在語文課堂中就應(yīng)該加強(qiáng)語言訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地構(gòu)建起適應(yīng)學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，從而有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、挖掘經(jīng)典詞段，掌握語言規(guī)律

小學(xué)階段是學(xué)生開始接觸經(jīng)典的初級階段，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識經(jīng)典誦讀的重要性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握經(jīng)典誦讀的技巧，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)語文知識和語言思維能力的提高。從統(tǒng)編教材中我們還能發(fā)現(xiàn)，里面有很多段落非常經(jīng)典。教師應(yīng)對這些經(jīng)典語句進(jìn)行充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧。

例如，《彩色的夢》這一篇課文利用簡潔的語言和巧妙的構(gòu)思，營造出一幅充滿童趣的畫面。其中，第二節(jié)在語言表達(dá)上特色鮮明。這節(jié)課文的教學(xué)，教師可按如下方式開展。同學(xué)們，讀完這部分，你們喜歡其中的哪個詞或哪句話呢，請說說你的理由。通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行體會。首先，對作者想象的畫面進(jìn)行品味。作者在文中，以森林的精靈來比喻彩色鉛筆，在繪畫時(shí)，就好像它們輕快地在草坪和花園中跳舞，最后跳進(jìn)了茂密的森林里。從課文中可以看到，精靈滑動著自己的“腳尖”，那彩色鉛筆呢？學(xué)生在作者營造的想象畫面中，點(diǎn)燃了自己想象的火花，他們把彩色鉛筆比作“小手”“小嘴”或“身體”，并應(yīng)用了相應(yīng)的動詞。然后，對文中顏色的改變進(jìn)行感受。作者通過對草坪、野花和天空的顏色的描述，營造了非常美的畫面。接著，再讓學(xué)生用與課文類似的句子進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語言創(chuàng)作：橘子黃了，蘋果紅了，李子綠了……最后要理解文中破折號的內(nèi)涵。文中寫道：“藍(lán)——得——透——明！”你們有沒有覺得這句話和其他句子有所不同，我們應(yīng)該怎么朗讀這句話。這時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，然后相互朗讀，教師再給學(xué)生進(jìn)行示范，突出破折號的延長效果。通過這樣的閱讀，能讓學(xué)生對語言的節(jié)奏、韻律進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從而領(lǐng)悟作者對藍(lán)天的贊美。有了這樣的領(lǐng)悟，教師就可以讓學(xué)生練習(xí)這種句型：紅——得——發(fā)——紫！綠——得——發(fā)——亮！這樣一來，學(xué)生也能做一個小詩人，進(jìn)而讓他們體會到學(xué)習(xí)獲得成就的快樂。

總而言之，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須立足于教材，并充分挖掘其中語言的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語言訓(xùn)練，從而讓他們實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到閱讀學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，借此積累豐富的語言表達(dá)技巧和素材，進(jìn)而內(nèi)化于心，輕松地應(yīng)用于實(shí)踐之中，借助對閱讀能力的培養(yǎng)推動語言運(yùn)用能力的發(fā)展，以全面促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

作者簡介：江蘇省張家港市東萊小學(xué)語文教師。