“統編版”初中語文名著閱讀教學探究

張飛

語文新課標規定，7—9年級的學生要有一定的自我閱讀能力，能夠根據自己的習慣和愛好確定閱讀計劃，并且擁有260萬字以上的課外書籍閱讀量，要在每個學年內閱讀2—3部中外名著。因此，文本量較大且閱讀價值高的名著被初中教師們認為是提升學生課外閱讀量的重要材料。尤其是在2017年“統編版”小學、初中語文教材的統一使用之后，對名著的閱讀方法等都做出了詳細、具體的指導，在每一冊教材后附加了引導閱讀名著的內容。

一、借助有效策略，調動閱讀熱情

在“統編版”教材中，強調“導”即教師在對學生閱讀名著時進行的引導，“讀”即學生閱讀名著的行為。教師通過引導讓學生形成閱讀的主觀能動性，讓學生對課外閱讀產生興趣和自覺性。

1.創建良好閱讀氛圍

教師應當主動為學生創造良好的閱讀環境和氛圍，可以采用與學生共同閱讀的形式，引導學生產生閱讀興趣，同時輔導學生養成良好的閱讀習慣，最終達到讓學生主動進行大量課外閱讀的目的。

作為語文教師對于名著類的閱讀文本，不能只局限于“讀過”，還要有自己的見解和體會。在陪伴學生進行共同閱讀的同時，可以帶領學生在閱讀過程中進行學習和思考，充實閱讀過程中所接受到的知識信息量，并且對學生的文學欣賞、鑒賞能力的培養產生積極正面影響。教師還可以通過分享自己對于名著的感悟，在學生的內心激發出崇尚閱讀的精神萌芽。

2.激發學生閱讀興趣

教師在引導學生開展課外閱讀的過程中，要注重激發學生對于閱讀名著的興趣。在課堂教學的過程中，教師應當對即將推薦給學生閱讀的名著進行潛移默化的鋪墊介紹，讓學生對名著的作者、劇情或者是某一小部分節選內容產生好奇心，激發學生的求知欲，從而增強學生在課外閱讀該名著的興趣和動力。

例如，教師在對《從百草園到三味書屋》這篇文章進行教學的過程中，可以安排一定的課堂時間詳細為學生介紹魯迅的生平、作品等一系列信息，同時結合魯迅童年時期的成長經歷，幫助學生理解課文中所提到的情節，并引入魯迅所著的《朝花夕拾》一書作為課外的補充閱讀。考慮到閱讀《朝花夕拾》對于初中學生有一定的壓力，教師可以布置一定的閱讀步驟，幫助學生開展課外閱讀。例如讓學生從《朝花夕拾》全書中，摘錄魯迅所記錄的童年趣事等，讓學生自然地開展對于全書的閱讀，并且在閱讀中體會魯迅筆下的妙趣文字。還可以為不同的學生規定不同的閱讀篇目，并在班級內舉辦閱讀成果展示等活動，促進學生自覺自愿進行課外閱讀。

其實，創建良好的閱讀氛圍與激發學生的閱讀興趣，是相互聯系、相互促進的。雖然看起來這是兩個傳統的閱讀教學策略，但實際上如果從兩者聯系的角度來看，一個良好的閱讀氛圍是指向學生的閱讀心境的，而一個良好的閱讀心境一定是能夠產生閱讀興趣的驅動作用的。因此在實際的閱讀教學中，如果教師能夠同時從閱讀氛圍的營造與閱讀興趣的激發兩個角度入手，讓學生在好的閱讀心境中通過興趣驅動來閱讀，那這樣的閱讀必定是高效的。

二、開展有效活動，推進閱讀深度

1.開展閱讀研討

教師可以組織學生定期對某一本名著進行閱讀研討，交流思想，加深理解。例如，學生在閱讀《水滸傳》時，教師可以為學生設置問題，如作品中的眾多人物里，最喜歡的是哪一個角色，最不喜歡的是哪一個角色，并且要求學生根據書中的情節解釋為何喜歡或厭惡該角色。學生在自己閱讀后，普遍期待有一個可以交流討論的平臺，而教師組織研討就為學生提供了這樣的一個平臺。學生通過交流和討論對名著的理解，碰撞出思維的火花，并且站在他人的思維路徑下鞏固對該名著的思考，取長補短，最終達到加深認識的目的。

2.推薦作品發表

教師應當鼓勵學生在閱讀名著后嘗試撰寫讀后感。名著之所以是名著，就是因為可以調動閱讀者的共同情緒。一些學生雖然年齡偏小，但是在閱讀名著時也能獲得比較深刻的感悟，這時他們撰寫的讀后感也能夠具有一定的價值。另外，教師還可以組織學生進行集中閱讀名著的活動，并且對這期間所創作的讀后感進行集中評比。

在教學實踐中筆者發現，雖然推薦發表的對象鳳毛麟角，但這樣的教學舉措卻幾乎能夠對所有的學生產生推動作用。因為被推薦發表的文章，往往具有高度的代表性，能夠對學生的閱讀（包括寫作）產生一種示范作用，這種示范作用是其他教學策略所難以替代的。

三、借助立體評價，鞏固閱讀成效

教師應當建立起與學生、學生家長共同努力的名著閱讀體系，三方共同促進名著閱讀這一學習形式的有效開展，并且全方位對名著閱讀的成果進行評價。

1.開展激勵評價

教師在名著閱讀教學的過程中，應當做一個合格的“引導者”。可以通過設置思考問題和階段目標，引導學生分步驟做好名著閱讀的任務。例如定期在課后作業中安排學生填寫近期閱讀名著的情況，并且要求學生家長配合抽查學生的閱讀情況等。在課堂教學中也可以安排一些檢查名著閱讀情況的小測驗環節，測驗的題量嚴格控制在學生10分鐘以內可以完成的規模，其內容就是考查學生是否了解本周規定的名著閱讀篇目主線故事和角色關系等。還可以定期舉辦名著的推廣交流小活動，讓學生對近一段時期閱讀名著過程中印象最深刻的角色或者情節進行總結提煉，并在班級內交流。

例如，教師可以在學生閱讀《西游記》后，要求學生寫下在師徒四人取經路上所遇到的九九八十一難中，自己印象最為深刻的一個故事，并且鼓勵文學素養較強、文字功底較好的學生撰寫由名著衍生的作品，豐富學生的參與形式。相關的介紹和作品可以在班級內進行公開展示，并且由學生自己進行投票評比，教師應對評價較高的學生進行精神獎勵和指導。

2.開展自主評價

學生是學習的主人，因此也是閱讀名著的主導行動者。教師可以在班級內安排不同的閱讀興趣小組，學生們各自在名著閱讀過程中承擔監督、評價、推廣的職責，達到互相促進、共同提高的目的。

家長在學生閱讀名著的過程中應當起到陪伴和鼓勵的作用。教師要在家長微信群中定期發布一些推薦閱讀的名著，并附帶一些對該名著的簡要介紹、角色小傳等，讓家長做好基礎準備陪伴學生進行名著閱讀。此外還可以依靠家長對學生閱讀名著的情況進行測試。

在全國統一使用“統編版”教材的大環境下，引導學生閱讀名著是語文科目的一項重要教學任務。教師可以在教學方式上多思考，多進行突破，讓學生把閱讀名著作為提升語文水平的一個有力抓手和重要渠道，領會名著的內涵和語言的美感。同時也要在學生課余時間允許的情況下，盡量多地推薦相似名著，引導學生真正進入文學的世界。

作者簡介：江蘇省如皋市長江鎮郭園初級中學語文教師。