以寫人教學為例，淺談“初中寫作教學”的一點智慧

[人物名片]

馬飛，安徽省淮北市濉溪縣第二實驗學校校長，安徽省特級教師。曾先后獲得安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、安徽省首屆中小學青年教師基本功技能大賽一等獎、安徽省首屆“十佳青年教師”、全國第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學大賽一等獎第一名等榮譽。兼任淮北師范大學文學院“國培計劃”主講教師。追求本色語文，構(gòu)建快樂課堂，形成了幽默、扎實、自然、快樂的語文課堂教學風格。

義務教育語文課程標準指出：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式教學、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

這一要求，到底傳遞給我們什么？

一、探知

從內(nèi)容的角度來看，這段話由兩句話組成，第一句話：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”我們可以稱之為寫作教學的觀念，或者說教學理念，簡言之，就是要提升我們語文教師的綜合素養(yǎng)。這是寫作教學的根本，也是寫作教學實施的保障。

第二句話闡述的是寫作教學的具體措施或者實施手段。本句有兩個分號，也就意味著三個層面。

“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”論述了教材和寫作教學的關(guān)系，告訴我們?nèi)绾螌Υ滩模煤媒滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，也驗證了“教材無非是個例子”這一觀點。

“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”提示我們應該采取什么樣的教學方式來實施教學，既要具備一定的課程資源概念，或者說大語文概念，還應有一定的教學方式的變化。

“精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式教學、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。”這句話闡釋重在啟發(fā)、討論，尊重學生的主體地位，讓學生在探究活動中掌握獲取新知的方法。對教師而言，精心設計和組織活動是一個很高的要求，當然充分的活動也是不斷提升思維水平、實現(xiàn)高質(zhì)量教學效果的保障。

二、尋根

現(xiàn)實中的寫作教學，實際上是什么樣子呢？目前寫作教學的一些現(xiàn)狀如下。

教師出題目，或者直接用書（資料）上的題目，學生去寫。沒有甄別是否適合，沒有參考單元目標要求、年級序列要求、學生的寫作水平。

作文課變成講評課。部分表彰，部分批評，受到表彰的同學興趣盎然，遭到批評的同學情趣全無。

重寫作教學的形式，忽略學生的體驗或者接受能力。一節(jié)課要么前面講技法，后面去寫；或者當堂寫不完，課下去寫。

長此以往，作文教學變得無趣無味、無法無門、無思無獲、無所適從……

當然，作文也一直是學生邁不過的“坎”，是語文教師心里的“痛”。其實，每個語文人，也都或多或少地在寫作教學的路上努力著，也都進行了一些嘗試，只是還沒有達到自己預期的美妙境界而已。不可否認的是每一次新學期的出發(fā)，都承載著作文教學的期待與夢想，都蘊含著語文人的熱情與思考，但很多時候演變成了虎頭蛇尾，或者三分鐘熱度，就如繁華過后的沉寂罷了。

三、求法

部編教材七上《寫人要抓住特點》，七下《寫出人物的精神》，那么兩者有無區(qū)別，又該如何有效實施？

1.兩者的區(qū)別與聯(lián)系

《寫人要抓住特點》首先要明確三個問題：①什么是特點？②為什么要抓住特點？③怎樣才能抓住特點？即：觀察人物特點；具體描寫人物特點；借助事件突出特點。重點是寫外貌、寫典型事件。

《寫出人物的精神》是在“寫人要抓住特點”的基礎上的更高要求，當然，可以寫人物的外在特點，也可以寫內(nèi)在的精神。如何才能寫出人物的精神呢？①可以抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌。②可以借助一些寫作手法來加以突出、強調(diào)。如：對比、襯托、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合等。③借助一些抒情、議論的句子，對人物進行點睛式的概括。重點是寫好細節(jié)、運用一些寫作手法、借助抒情議論句點評概括。

2.《寫人要抓住特點》課例分析

（1）自然談話——導入

今天的課堂很特別，來了很多老師，你目測一下大概有多少人，能否用一個詞語或者成語形容一下？

預設：人山人海（比喻）、濟濟一堂（有才）、座無虛席（夸張）、門庭若市（比喻）、不計其數(shù)（多）、屈指可數(shù)（少）……

追問：如果馬老師，此刻也坐在人群里面，你能一眼就認出老師嗎？

得出：只是因為在人群中多看了你一眼，再也無法忘掉你容顏。（特點）

（2）學會觀察——內(nèi)化

①請仔細觀察老師的外在特征，然后試著寫一寫。

要求：要寫得真實；盡量具體些。

展示得出，抓住人物特點小技巧一：

化“有”為無，無中生“有”；有中有“序”，有中有“趣”。

②明確“內(nèi)化”：就是把人物放在心里。不是看到什么寫什么，而是你寫出來的讓別人看到了什么。

例1：他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。

例2：現(xiàn)在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。

得出：寫人大可不必面面俱到，面面俱到，只能面面不到。所以，要抓就抓住最突出的特點。

③比較聯(lián)系。

例1：他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人。

例2：現(xiàn)在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。

得出：特點不僅是外在的特點，內(nèi)在的特點更為重要。

抓住人物特點小技巧二：心中有“人”，筆下有“情”。

（3）學會發(fā)散

①看范文：壽鏡吾先生“讀書入神”時的動作。

體會動詞的使用，拉長了畫面，人物韻味更濃，給人身臨其境之感。（搖頭晃腦地讀書）所以，動作描寫，慎用成語，容易一句帶過。

②看范文：韓麥爾先生告別最后一課時的情形。

忽然教堂的鐘敲了十二下。……韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲！”

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

多種描寫方法的運用，把韓麥爾先生的不舍、無奈、痛苦等等，表達得淋漓盡致，使人物逐漸豐滿起來，變得有血有肉了。

得出寫好某個瞬間、某個細節(jié)的方法：形象和身份要吻合，千姿百態(tài)繪人物。

（4）學會組合

其實，人物是最難寫的。因為我們每個人生來都是獨一無二的，就像世界上，沒有完全相同的兩片樹葉一樣。但，也正因為如此，我們才會有不一樣的綻放方式。相信，我們就是人群中的唯一，而不是人群中的一個。

基于此，我個人認為片段式的寫作或者針對性寫作，會讓我們的寫作教學課堂目標明確，易于達成，這種層次性的訓練效果更突出。

四、結(jié)語

所以，針對寫作教學，可以整體構(gòu)建寫作體系，分解寫作的落腳點（即整合點）。關(guān)注小的切入點，把指導落到實處，在細微處見華章（切入點）。充分利用好教材，用心尋找構(gòu)建寫作訓練的橋梁和紐帶（訓練點）。注重生命體驗，從學生的角度出發(fā)。把學生的參與、學生生命體驗的過程放在首位（興趣點）。關(guān)注學生積累、鑒賞與寫作能力的提升，逐步形成思維能力（寫作力）。

當然，寫作是一種創(chuàng)造性的行為，需要教師和學生的智慧，但值得一提的是，只要敢于放聲歌唱，就可能誕生美妙的旋律。