職業院校校本網絡課程：存在問題、價值取向與實施路徑

李 海

(廣東省外語藝術職業學院 課程研究所，廣東 廣州510640)

職業院校通過數字化校園建設，教學信息化建設已經取得了顯著的成就，尤其是校本網絡課程的建設對人才培養的作用較為明顯。例如，充分利用互聯網+翻轉課堂教學，利用網絡資源完成教學設計，激發了學生的學習動機，強化了學習效果，實現了學生為主體或中心的智能課堂，給課堂教學帶來了信息化革命。從校本網絡課程總體建設情況看，如果從學校教育的視角而不是具體的技術視角看網絡課程，可以發現，校本網絡課程重建不重用，在學校的地位、作用不突出，總體上學校缺乏宏觀規劃，沒有成為職業院校課改不可忽缺的主要方向，從而引發更大規模的全面改革。這次新冠肺炎疫情突然爆發，網絡課程的重要性一下就凸顯出來了。職業院校應按系統工程的思路整體規劃、設計校本網絡課程，才能站得高、望得遠，校本網絡課程才有持久的生命力。

一、校本網絡課程存在問題

校本網絡課程從作用上看主要有輔助教學課程和自主學習課程兩種類型。輔助教學課程主要針對學生課前預習、復習、學習材料等，課后進行討論、布置作業等，相當于資源庫的建設；自主學習課程主要作為選修課程學習，以學生自主學習為主，學完考核通過后(電子證書)給予學分。校本網絡課程要體現在人才培養方案中，而不是游離于人才培養方案之外，應加強校本網絡課程的管理，強化校本網絡課程的建設、使用和效果。本文通過對30余所職業院校的網絡課程網站進行查看，發現以下較為突出的問題。

(一)校本網絡課程作用弱化

從校本課程的設計、規劃來看，職業院校對校本網絡課程的作用重視不夠，大多數學校對網絡課程以建為主，僅僅作為課堂教學改革的一個支點，作為課堂教學信息化改革的一部分，由此去推動課程教學信息化的建設，教師主要將其用于課前與課后的教學輔助中，或者只是作為申報網絡課程的材料。

學生通過網絡課程獲得學分，主要針對公共課、選修課、通識課，以選修課為主，在人才培養中沒有體現其獨立、平等的作用，僅僅作為對課堂教學的補充，處于輔助地位，作用不凸顯。主要原因：一是教學工作量計算復雜化。校本網絡課程工作量的計算比較復雜，沒有相關的標準，教師網絡課程建設付出的時間和精力難以轉化成工作量，無法納入課時工作量。二是網絡課程建設項目化。通過項目立項的形式建設課程，經費以項目的形式支出，由于沒有持續的建設經費，這必然導致項目結束后建設就會停止。三是使用功利化。校本網絡課程使用率低，有些教師建設課程的目的主要是立項的需要，可以“名利雙收”。四是管理不規范。校本網絡課程的管理還不規范，沒有與課堂教學一樣有一系列的規章制度和標準，一般只在給予建設經費的時候進行評價。五是效果難保證。學生在線學習無法監控，效果較差，課堂教學都無法保證，在線學習更是難以把握。以上這些原因導致難以建成規?；酮毩⒒男１揪W絡課程，在人才培養中的作用就會相應減弱。

(二)校本網絡課程建設“庫”化

按照“互聯網教育傳播模型”，可以把網絡課程分為I類、C類和I+C類。[1]目前，我國網絡課程以I類和I+C類為主，是基于教學資源庫建設的在線教學課程，大部分沒有建成以學生為本的自主學習網絡課程，最終基本建成了學校的專業教學資源庫，如以課程標準、教學設計、教學大綱、教學課件、試題庫、視頻庫等資源為一體的課程。大多數學校比較重視課程的硬件建設，對課程的應用還不夠重視，更多考慮的是課程建設的內容，沒有考慮行業、職業、崗位和國家政策的變化，缺少可供個人選擇的顆?；Y源，缺乏對課程建設的通盤考慮，難以滿足個性化學習的需求。

(三)校本網絡課程管理淡化

除了學校沒有出臺相關的管理制度、缺乏校本網絡課程建設理念、沒有指導學生選課、積分兌換難等問題外，以下幾個管理方面的問題影響了師生對校本網絡課程的使用。

登錄排外管理。校本網絡課程登陸時較為麻煩，需要通過學校網頁才能進入到課程學習頁面，這一步驟導致學生上網學習的意愿減弱。

教學效果好不好無人跟蹤。校本網絡課程只能上機操作，不能在手機上看，或者在手機上看效果不佳(如圖形、圖像變形、速度慢、PPT打不開等)，或者效果好但網絡不穩定，經常打不開網頁。

教師計算機技術缺乏培訓。教師計算機技術的缺乏為教師資料上傳、頁面設計等增加了難度，教師沒掌握基本的技術，無法按自己的想法去設計框架、路徑等。

教學內容重復。教師利用校本網絡課程后，還需要在課堂上繼續復述相關內容，在沒有強制性的要求下，學生上網學習的積極性會有所下降。

內容更新慢。課程建好后，使用率不高，一些課程開始很實用、時新，但內容沒有隨著行業職業崗位的變化及時更新，課程對需要解決的問題、學生技能的提升、知識的更新等方面不能與時俱進，幾年后教學內容就落伍了。

沒有納入學分管理。美國賓夕法尼亞大學相關研究人員調查后發現，由于沒有交流、互動、激勵，大多數學生在兩周內對網絡公開課會失去興趣，能完整學完在線課程的學生小于10%。[2]如果校本網絡課程沒有納入學分管理，成為完整、獨立的自主學習課程，在線學習很容易成為教師和學生的額外負擔。

(四)校本網絡課程育人虛化

思想政治教育主要通過公共課來實施，校本網絡課程在知識的講授方面有很大的優勢，但思想政治教育的特點決定了德育不能完全依賴于“說教”，校本網絡課程教學實現育人功能有一定的難度，缺乏活動的育人猶如無源之水、無土之木。由于校本網絡課程難以兼顧思想政治教育、美育和勞動教育的需要，還需線下相配合，加強實踐的育人功能。如果沒有從整體上設計線上線下一體化課程體系，校本網絡課程容易游離于學校的課程方案之外，主要是由專任教師自己建設課程，從而忽略了實踐教學育人內容的設計，育人內容往往虛化。

網絡教學平臺除了教育技術、網絡技術以外，還應與視覺美學、教育美學、勞動教育相結合。這些美學的設計有利于吸引學生的注意，調動學生的學習興趣。盡管教師努力地做好美學與美育內容的設計，因技術等原因，難以達到這一目標。

(五)校本網絡課程功能單一

教學資源庫比較單薄，不足以滿足學生個性化學習和育人的需要。校本網絡課程的主要功能是成為課程教學的平臺，主要用在資源存儲、學習交流、上傳下載資料等，對課堂教學起輔助功能，沒有把網絡課程的作用最大限度發揮出來，甚至成為可有可無的課程教學平臺。由于校本網絡課程框架搭建不夠完善，沒有開發教學以外的功能，如崗位輔導、繼續教育功能，功能單一導致使用率低，影響了教師校本網絡課程建設的積極性。

忽視校本網絡課程的培訓功能。校本網絡課程除了對在校生的教學功用外，還可以對畢業學生進行二次培訓，對社會人員進行在崗培訓，如面向市民、居民的休閑教育課程、家庭教育課程、計算機培訓課程等，與社區合作建設就業與轉崗培訓課程。

忽視了校本網絡課程第二課堂的教育教學功能。如一些可用于的人文素養教育公共課程、通識課程，一些可用于技能培訓的技能技術課，如果僅僅作為選修課程，為獲得學分而學，校本網絡課程的作用僅僅就是傳統講座式課程的“翻版”，沒有發揮其第二課堂的作用，如成為學生社團的教育課程。

二、校本網絡課程的價值取向

建設校本網絡課程是職業院校教改的方向，它有許多的優勢和好處。如，可以提高教學效率，發展學生的個性，推動教學信息化改革。目前，課程改革的步伐可從師生教與學的變化中觀察出來。要促使教與學的方式發生改變，應形成菜單式、規?；男１揪W絡課程。

(一)基于知識本身的特點改變學生的學習方式

校本網絡課程應基于知識的特點而建設，應定位于課程設置的初心，是為人才培養服務的。校本網絡課程建設可以順應學生學習的習慣、學習方式的改變，為學生隨時隨地學習提供、創造必要的條件，是滿足學生學習個性化的一種路徑。單一的傳統教學方式已難以阻擋“互聯網+”人們學習方式的變化。

課程體系可以用冰山模型來解釋。水面上的冰山代表的是線上課程，水面下的冰山代表的是線下課程。學生有三分之二的知識、能力、素質是通過線下課程獲得的，線上課程承擔的任務主要是知識教學。知識教學主要是夯實學生的專業基礎，為學生的進一步學習、創新創造條件，其作用正如水上之冰山，易見成效，可以通過傳統教學、培訓來完成。能力和素質的形成需要更多的時間進行培養，因為是潛在的、隱藏的、隱性的、內在的，通過傳統教學不太容易得到改變，但對培養人的能力和素質起著關鍵的作用，是職業院校應著力加強的地方?！敖逃前阎R忘記后留下的東西”，假如線下課程是以知識傳授為主，必然是本末倒置。按知識本身的特點去設置職業院校的線上線下課程，順應學生學習方式的變化，可以提高人才培養質量，達到教師積極建設課程、學生個性化完成學習的目的(見圖1)。

圖1 線上線下課程關系(冰山模型)

根據知識特點建設線上線下課程。線上課程是以陳述性知識、顯性知識、事實性知識為主(以教師講為主)的課程，線下課程以教學程序性知識、隱性知識、過程性知識、實踐性知識為主的課程，如討論課、技能學習課、實踐課等。

規劃校本網絡課程的設置。校本網絡課程應納入人才培養體系，根據線上線下課程的特點規劃、設置課程。按照課程的內容分解課程目標，根據目標建設校本網絡課程，形成以知識、技能、素質為要求的混合教學模式的課程體系。擺脫校本網絡課程只起輔助作用的尷尬，從宏觀上規劃校本網絡課程，形成線上線下課程同等地位的局面。

線上課程與線下課程平行發展。線上課程與課堂教學同等要求，與課堂教學同等管理。教師根據知識、技能、素質的要求，可以建成校本網絡課程，也可以把一門課程分成線上和線下課程。以線上課程代替講座式課程，逐漸形成線上線下課程并行的課程體系。

(二)基于職業核心能力要求改變教師的教學方式

“來上課的學生，三分之一的在睡覺，三分之一的在看手機，三分之一的在交頭接耳?！盵3]教師“混教”、學生“混學”現象困擾著職業院校。“73.49%的教師認為是生源素質差?！薄耙徊糠纸處煵凰歼M取，一部分教師熱衷兼職，一部分教師消極應付?！盵3]課堂教學如此，網絡課程又如何能保證質量？

在線課程不只是線上課程的翻版，應是“智慧型”的課程。一是由知識傳授向智慧生成轉變。除了職業院校教師，主講教師還包括行業、職業技術人員，課程內容與社會發展同步，教師講授的知識點更多注重邏輯思維的訓練、技能的形成、創新意識的培養等職業核心能力的塑造。二是由學生學習向師生互學轉變。師生都是課程資源的貢獻者、生成者、共享者，教師和學生不再是單一的授課者、學習者，而是“你我交融互教互學”的學習者。教師不僅僅是一個人，是有分工的團隊，如技術人員、教學人員、輔導人員等，是團隊協作完成的結果，所有人都是參與教學的平等學習者。三是由資源建設向知識創新轉變。教師不只是傳遞知識、建設課程資源，更多是環境創設者、學生個性的培養者等，教師將更關注學生學習的效果和質量，更注重圍繞學生創新思維、能力的培養提供條件、營造氛圍，推進學生自主、協同、深層次的學習，提升學生的知識創新能力。[4]

目前職業院校存在生師比過高、課程設置重復、課程資源不足、知識教學太多等問題。網絡課程可以通過校校合作共享師資、共建課程，解決生師比過高、學生選修課程不足、跨專業學習難等困境。同時，線下課程以培養學生技能、邏輯思維、實踐知識、職業道德為主，解決了教向學的轉變：由“教學、教知、教育、教人”向“自學、明知、育人、做人”轉變，有利于學生的全面發展。

職業院校校本網絡課程要注重理實一體化的教學方式，盡可能運用直觀的教學方式吸引學生，以培養應用型、技能型人才為目標。校本網絡課程與課堂教學相互補充，促進了新型的教師教學團隊的形成。

三、校本網絡課程實施路徑

建設校本網絡課程，職業院校必須從總體上進行規劃，盡量開設、共享大量的優秀網絡課程，形成線上線下融為一體的課程體系。在制度上制定校本網絡課程的標準，拓展校本網絡課程的多種功能，全方位做實育人內容，形成智能化管理的校本網絡課程。

(一)線上線下課程一體化，凸顯校本網絡課程作用

把校本網絡課程納入人才培養體系中，建立相互配合的線上線下一體化課程體系(見圖2)。

圖2 線上線下課程體系建設思路[4]

采取混合模式設置線上線下課程。不論是必修課、選修課，還是專業課、公共課，都可能存在線上線下課程并行設置的現象。線下課程形式有實踐課、討論課、交流溝通課、思辨課、活動課、職業技能課等；線上課程由學生自由選擇學習時間，教師負責指導學生網上學習，學校負責考核學習結果，根據考核結果計算其學分。校本網絡課程是傳統課堂教學的復制，自然保留了傳統教學的優點和不足。校本網絡課程也是對傳統課程的顛覆，需要教師把握教學的進程，掌控教學的方向，激發學生的思維，在某種意義上是對學生創新與智慧的激發。

以學生個性化學習需求為導向設置一體化課程。校本網絡課程解決了跨學科、跨專業課程學習的問題。傳統線下教學一方面是學生選擇教師、課程的自由度不大。職業院校是根據教師的情況安排課程的，教師素質良莠不齊，不管教師的課上得好不好，學生根本沒有多少選擇的余地，尤其是專業必修課，每個學生為了獲得學分都必須學習，不管教師教學效果如何，放棄學習的后果是不能獲得學分、按時畢業。學生想選的課程選不上，如跨專業學習其它專業的核心課程；不想選的課程必須聽，如本專業的個別灌輸式課程。從某種程度上說，有些注入式的教學浪費了學生的時間和精力。另一方面是跨專業學習常常受到限制，如場地、師資、制度等局限，網絡課程解決了個人學習興趣、職業發展等問題，突破了專業的邊界，發展了學生的專長，滿足了社會對人才的需求。校本網絡課程給了學生重新選擇的權利，對教師的沖擊是比較大的。

線上線下課程應是一個整體，它們之間相互配合，相互融合，“你中有我，我中有你”，缺一不可。這種混合課程體系，把傳統學習和信息化課程特點融為一體，對人才培養質量的提升具有重要的意義。

(二)共建共享智能化，避免網絡課程建設“庫”化

大數據分析教學情況。許多傳統課程一開始可能是實用的、時髦的，但幾年之后，學生一畢業，課程或許就落后于時代了。在互聯網+的推動下，采用區塊鏈技術，可以記錄學習行為和學習結果，匯聚成大數據。大數據分析和人工智能進入在線課程，教師的角色發生變化。傳統的教學方式如演講、播放PPT等被網絡課程所取代，可以實時得到運行的數據并進行分析，可以在線回復各種問題、咨詢和互動，統計討論、提問的次數，根據學生面部的表情和情感變化，可以判斷學生上課注意力集中的程度，根據數據分析給學生提供各種個性化指導。

智能化管理課程。國內通常通過建立聯盟校的方式，共建共享課程資源，加強網絡課程的建設，實行學分互認?，F在的虛擬校園項目中(C-Campus)，師生遠程教學，可以實時交互式教學、場景化教學。學?？梢詫崟r了解學生上課情況、教師教學情況，獲得學生對教師的教學評價等，智能化教學為學生自主學習、移動學習、實時交互式學習服務，課程將朝普惠性、公益性轉變。

(三)管理開放制度化，實施網絡課程常態化管理

職業院校通過學分管理，促使學生堅持學習。以課酬管理帶動教師建設課程，以培訓管理刺激教師轉型。以成果管理抓教學科研質量，促使成果的轉化，促使教師積極建設校本網絡課程(見圖3)。

學分管理。學生可以自由選擇校本網絡課程，根據所學課程獲得學分情況，頒發相應的畢業證書或第二學位，并不完全按照入學時錄取的專業“一錘定音”。

課酬管理。根據學生選課情況給教師計酬。按照學生選課人數和學生評價計算課酬，促使教師多建校本網絡課程，建好校本網絡課程。校本網絡課程建設得越好，學生學習的人數越多，教師的課酬也越多。

建設管理。校本網絡課程是傳統教學的“移植”，是教師從講座式到互動式轉變的平臺，教師的精力主要集中在課前輔導、課后檢查上，要有過程管理和考核標準。根據課程建設情況給教師提供建設經費。課程建設得好，產生一定的影響，相應的行業、機構、企業愿意提供一定經費(如廣告費、合作費等)。例如，北京大學院聘教授薛兆豐最近兩年在網絡直播課程，銷售課程超過4000萬元。[5]

培訓管理。校本網絡課程可以作為行業、職業培訓人員之用，一旦被社會選用為培訓課程，職業院校根據課程培訓使用情況，給予一定的比例或績點報酬，由此推動教師建設網絡培訓課程的積極性，撬動教師為社會服務的動力。

成果管理。職業院校與企業合作建設網絡課程，編寫教材，申請專利，制定課程標準，申請課題，發表研究成果等。通過校本網絡課程的建設，可以形成一系列的成果。這些成果的取得，又會促使教師不斷建設優質的校本網絡課程，形成良性循環。

圖3 校本網絡課程管理模式

(四)育人體系立體化，夯實網絡課程育人功能

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件精神，要求培養道德高尚、文化扎實、身心健康、審美愉悅、視野開闊的學生，職業院校育人應從課程設置開始，形成育人立體化模式。立體化育人模式要求育人內容課程化、課程體系一體化、育人過程動態化。

育人內容課程化。把一些德育要求、品德塑造、審美體驗等融入相關課程中，設置德育實踐課程、道德踐行課程、素質提升課程，在培養學生科學文化知識的同時，讓學生有心靈上的震撼。

課程體系一體化。設計線上線下育人課程體系。線上課程如果育人虛化，應設置相應的育人體驗課程，確保不僅僅培養“賽先生”，還要培養“德先生”。

育人過程動態化。根據學生的興趣、愛好、特點等開設線下實踐課程，如社會實踐隊、志愿者服務隊等組織學生開展社會服務項目，在活動中激勵、鼓勵和喚醒學生，鼓勵學生向上向善，培養學生高尚的道德品質。

課程育人關鍵是要培養學生的思辨能力，能辨別出好與壞、美與丑、善與惡、對與錯。教師要有育人的意識，能抓住機會主動開展學生思想政治教育，因而要圍繞學生的職業核心能力，培養學生的職業道德，形成正確的世界觀和價值觀。

(五)功能拓展多樣化，開拓網絡課程服務功能

校本網絡課程可以為學習者提供多種功能，如崗位培訓、業余知識學習等，這些功能的拓展可以為學習者建立社會性交互式網絡學習社區，開展“微學位”認證，從日常教學中“解放”出來的部分教師可以用更多的時間為社會服務。

“微學位”人才培養。美國聯邦政府1862年頒布的《莫雷爾法案》(Morrill Land-Grant Act)催生了很多“農工學院”或“贈地學院”，1944年頒布的《退伍軍人權利法案》(Servicemen’s Readjustment Act of 1944)讓大批的退伍軍人獲得接受教育的機會。今天，“微學位”來襲，產生了和“贈地學院”、《退伍軍人權利法案》相似的沖擊。“微學位”無論是否能讓人學有所得，得到認可，都必將對大學教育產生沖擊，大學應考慮如何面對挑戰。要說明校本網絡課程的學習結果，可以采用微認證方式，用以證明知識的掌握程度和是否具備相應的技能。[6]目前我國“微學位”課程有一些商業運作模式，如電子認證和廣告收入。通過微學位為企業員工、學校學生培養職業能力、崗位技能。

建立社會性交互式網絡學習社區。建立網絡學習社區，構建學習共同體。課程學習者自動結成“同網同學”“社員”，在社區討論、質疑、結對，提升“社員”的學習興趣和學習質量。網絡學習社區可以發揮、延伸出過去業余大學、電大、函授學習的功能，成為為學習者提供個性化學習的平臺。校本網絡課程學習的形式可以多種多樣，除了直播、錄播、面授等形式，還可以有聲學習(音頻)。如，《蔣勛細說紅樓夢》獲得廣大學子的喜歡，為此引發學習者建群討論，大家通過交流、分享“紅學”知識，建立了“紅學”學習團體，提高了學習的績效，效果特別好。[7]只要能引發眾人主動參與學習，講課效果好，形式完全可以多樣化。

教師轉型為社會服務。校本網絡課程為知識批量傳授提供了路徑，擴大了生師比，一部分教師將會“富余”，“過?！钡慕處熜枰D型，可以從事線上線下教育教學工作，也可以從事社會服務工作，如到企業掛職、派駐企業科技特派員，到單位、企業進行上門培訓，與企業一起研發產品、技術等，形成服務社會、啟智育人隊伍。

總之，如果充分發揮了校本網絡課程的作用，必將從某一課程的層面提到整個教育的層面，傳統式的教學課程由校本網絡課程取代，知識性教學日益普及，校內的全日制教育將向校外開放式學歷學位教育、培訓迅速發展。