我國近十年學習型社區研究的內容分析與展望

姚艷蓉，馬啟鵬

(寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211)

學習型社區的概念來源于美國著名學者羅伯特·哈欽斯于1968年所著的《學習社會》一書，他在對以往的教育進行批判性研究的基礎上提出，今后的教育和社會應該走向學習化，建設學習型社會。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確指出，應該加快各類學習型組織建設，形成全民學習，終身學習的學習型社會。學習型社區作為學習型社會的基層組織，是建成學習型社會的關鍵因素。目前，我國學習型社區建設的實踐成果頗豐，學界對于學習型社區建設的理論研究也方興未艾，有必要對近十年來的研究成果加以梳理分析和總結。本文以中國知網為來源數據庫，梳理和概括近十年來我國學者對學習型社區研究的總體情況，對目前學習型社區研究存在的問題加以總結，以期為今后的研究提供一些建議。

一、我國學習型社區研究文獻的基本情況

在中國知網上，以“學習型社區”為主題詞和關鍵字，對中文期刊文獻數據庫進行檢索，檢索時間范圍為2010年1月1日到2020年5月21日，剔除人物簡介和通知等無關文獻，共檢索到相關中文期刊文獻781篇，年度發表趨勢如圖1所示。運用SATI文獻題錄信息統計分析工具對文獻的期刊載文量、研究學者和研究關鍵詞進行量化分析，結果如下。

圖1 學習型社區研究論文發表年度統計圖

(一)載文期刊

就載文期刊而言，發文量較為集中的期刊占總發文量的20%，說明這些期刊對學習型社區給予了較高的關注，也是學習型社區研究的主要發文平臺，尤其是《現代教育技術》《成人教育》《中國農村教育》《當代繼續教育》等期刊，發文量較為領先(載文量排在前十名的刊物見表1)；另一方面也可以看出，雖然關注學習型社區的期刊較多，但核心期刊較少，說明我國學習型社區研究在擴大發文平臺的同時還需要進一步提升研究的質量。

表1 學習型社區期刊載文量統計

(二)研究學者

首先，從研究學者來看，學習型社區研究學者的平均發文量較低，排名前十的作者發文量僅占總數的7%(發文排名前十的作者參見表2)，說明研究作者較為分散，核心作者較少，尚未在本領域進行深入的研究；其次，關注作者的合作情況發現，在781篇文章中，作者總數達1320位，平均每篇文章約占2位作者，說明學習型社區的研究合作程度較高，但是從作者數量龐大，更替速度較快也可以看出，目前我國學習型社區研究缺乏穩定的研究團隊；再次，從作者機構來看，現階段研究學習型社區的主力軍主要集中在高校，主要從事理論建設方面的研究，而來自基層實踐的研究較少。

表2 學習型社區研究作者統計

(三)研究主題

從學科分類情況來看，在現階段的研究中，學習型社區涉及教育、社會、政治以及計算機等多個學科領域，其中，以教育學領域為主，強調了學習型社區在教育領域的特殊作用。在主題詞分布方面，借助SATI可視化分析工具，剔除同義關鍵詞，對文獻關鍵詞進行數據分析，位居前十的分別是：學習型社區、虛擬學習社區、社區教育、專業學習共同體、教師專業發展、教學模式、社會教育、社會網絡分析、社區居民、專業發展，這些關鍵詞在學習型社區研究中出現頻率較高，為該領域的核心關鍵詞(參見圖2)。

圖2 學習型社區研究年度主要關鍵詞統計

二、我國學習型社區研究的主要內容

(一)學習型社區的內涵界定

近十年，很多學者嘗試從不同的維度對學習型社區的內涵進行界定，主要體現在學習型社區的概念界定、特征和功能三個方面。

1.學習型社區的概念界定。《邁向學習型社會白皮書》首次將學習型社區界定為各類學習型組織之一，它的首要任務是致力于社區學習團體的構建，為社區居民增加學習機會，營造良好的學習風氣。[1]我國學者主要從學習型社區的組成要素、過程和基礎三方面對學習型社區的概念進行界定。首先，就學習型社區的組成要素而言，陳肖庚將學習型社區視為以學習者為中心，學習資源充分整合的社區，它以終身學習為主要理念，集正規學習、正式學習、非正式學習等學習方式為一體。[2]就學習型社區的功能而言，宋蕾認為學習型社區就是以學習帶動社會，以社區作為社會管理的基層組織，可以推動社會的全體成員參與到學習活動中去。[3]就學習型社區的基礎而言，陳云等認為學習型社區的基礎是社區教育，可以通過建立良好的社區學習氛圍，使社區內成員產生認同感與歸屬感，在藝術審美、生存能力、思想道德方面的認識得到提高。[4]

2.學習型社區的特征。我國學者分別從學習型社區的運行機制、發展過程和模式等方面描述了學習型社區的特征。首先，張兆芹、胡嬌艷從學習型社區的運行機制出發，認為學習型社區的特征具體表現為六個方面：社區內的相互支持與領導；社會各類學習組織共同參與決策；具有共同的價值觀與愿景；社區內部集體的學習與實踐；具有來自社會各方面教育資源的支持；社區內部會相互溝通，分享經驗。[5]其次，陳云等認為學習型社區有很強的地域性，它是通過實施社區教育，營造良好的社區學習環境和氛圍，促進社區和諧發展的過程。[4]最后，還有學者分析了在線學習型社區具備的特征，如目標一致性、團隊合作學習和實踐、分散領導、具備可持續發展能力，在此基礎上又介紹了在線學習型社區的虛擬性、教育性和社會性等特征。[6]

3.學習型社區的功能。學者們分別從完善教育功能、促進政府治理、轉變社區職能和提高居民文化素質四個方面對學習型社區的功能進行探討。首先，從教育的角度來說，學習型社區能夠彌補成人教育渠道單一、成效不高的弊端，增強成人教育的整體供給能力；深化和拓展成人教育的現代價值和社會意義，為終身教育體系的創建拓展更廣闊的空間。[7]其次，對政府而言，學習型社區能夠幫助政府承擔統籌管理社區教育工作的任務，通過規劃社區學校、教學點以及社區內教育機構來幫助教育部門開展相關工作，促進政府—社區—居民三者之間的溝通和銜接。[8]再次，對社區而言，學習型社區構建了社區內部終身學習的平臺，有利于區域經濟發展結構的調整，推動社區職能的轉變。[9]最后，對于社區居民來說，學習型社區可以提高社區居民的思想認識水平和科學文化素質，引導居民樹立正確的價值觀和科學的思維方式，提升社區內成員的認知水平。[10]

(二)學習型社區的體系構建

體系是指學習型社區各部分要素系統性的整合。我國學者對于學習型社區的體系研究主要分為學習型社區的建設主體、結構和機制三方面。

1.學習型社區的建設主體。現有研究普遍認為我國學習型社區建設主體包括政府、社區組織和個人。例如，有學者研究認為，有效的社區協作學習需要四類主體：組織者、引導者、助學者和聯絡者，可以在社區居民中有意識地培養這四類主體。[11]程仙平也認為，在社區成員終身學習的主體性、自主性更強的趨勢下，居民可根據自身學習訴求，開展自我教育活動，進行自我學習進度管理。[12]還有學者認為，社區居民可自發組織、自愿參加感興趣的教育文體活動，組成社區學習共同體，這不僅是學習型社區建設的重要主題，也是社區內重要的學習資源。[13]但是，沈光輝等認為僅僅是強調社區居民和社區組織的作用是不切實際的，目前我國學習型社區的管理主體仍應是政府，以政府部門為主導，通過政府發動群眾和社會力量參與到學習型社區的建設過程中。[14]

2.學習型社區的結構建設。學習型社區的結構指的是按照某種組合方式構成一個完整的工作過程，并將目標指向學習型社區的建設。[15]我國學者對學習型社區建設結構的研究主要分為由政府主導的垂直型結構、多方參與的協同結構以及政府主導和社會協同參與的混合式結構。在政府主導的垂直型結構方面，朱冠華認為，作為學習型社會建設的基礎工程，國家層面和教育部門應負責學習型社會資源的整合，為學習型社區建設提供組織保障和人才支撐。[16]沒有政府的超前規劃和賦權增能，社區治理就失去了保障。[17]在多方參與建設的協同結構中，譚娟暉認為地方高校可以成為學習型社區建設的基地。[18]汪國新認為，社區大學—社區教育學院—社區學習中心—社區學校的四級網絡作為學習型社區的管理服務體系，可以促進社區組織的培育和社區內各部門的良性互動。[19]高志敏還提出，學習型社區建設需要同時遵循“自上而下”的政府主導型垂直結構和“自下而上”多方參與的協同結構，前者可以在政策、體制、組織和資源方面發揮作用，后者則能夠完善學習型社區建設的本真范式。[20]

3.學習型社區的建設機制。建設機制指參與學習型社區的各個要素、主體及社會機構之間所顯露出來的相互作用關系及其具體工作運行方式。[21]我國學者對于學習型社區的機制研究主要集中在學習機制、資源整合機制和評價機制三個方面。首先，在學習機制方面，有學者認為當前學習型社區建設存在著居民受教育意識不強的問題，因此要創建居民學習機制，推動學習型社區的目標、載體、內容的創新。[22]在資源整合機制方面，邱玉婷認為學習型社區資源包括人的資源、組織的資源和網站資源，要廣泛創建社區教育網絡，促進各方面教育資源的開發利用。[23]寧盈盈等認為依托高校學習資源建設學習型社區有兩種運行形式：一種是資源互換，指高校和社區在堅持互惠互利的基礎上交換學習資源；另一種是合作共建，指高校和社區打破傳統的封閉狀態，簽訂合同建立長期互助關系。[24]在評價機制方面，李興保等將學習型社區分為學習目標、交互情況、情感態度、知識與技能四個維度，并構建了各個維度的評價指標體系。[25]谷虹欣等還認為，僅由政府教育部門和專家主導的社區教育評價是不夠的，還應該將社區一線工作人員和社區居民納入評價主體范圍之中。[26]

(三)學習型社區的運行模式探析

模式指的是解決某一類問題的樣式和參照性方略。從運行的模式來看，現階段將我國學習型社區的模式研究分為線上學習型社區、線下學習型社區以及混合學習型社區三種。

1.線上學習型社區。線上學習型社區即虛擬學習型社區，指教學者和學習者通過互聯網信息平臺進行溝通交流的學習型社區。[27]我國學者對線上學習型社區的研究主要涉及基本特點、服務支持體系構建和文化氛圍營造三個方面。首先，在線上學習型社區的基本特點方面，張青等認為線上學習型社區具有跨越時空、自我形成、自發組織和自我調節等特點。[28]李燦認為，數字化學習型社區的資源采用數據壓縮、云存儲等技術，可以節約社區的資源管理成本，提高學習效率。[29]在學習型社區服務支持體系構建方面，有學者認為我國目前數字化學習資源應用有限，與居民學習需求不適配。[30]因此，韋奮濤提出，數字化學習型社區的建立必須進行前期調查，厘清當地居民的人口數量、年齡結構、學歷層次等數據，科學地確定教育資源數量，避免造成過度投入或投入不足等現象。[31]此外，韋書令還提出構建學習型社區服務支持體系要依托高校、廣播電視大學等機構做好業務指導，完善數字化學習資源的支持服務。[32]在文化氛圍方面，李興保等研究了影響線上學習型社區文化認同的因素，認為應該從學習型社區的規模、實用性、安全性和趣味性等方面出發，提高社區的文化認同，營造良好的學習氛圍。[33]

2.線下學習型社區。線下學習型社區指的是實體學習型社區。我國學者對于線下學習型社區的研究主要在加強頂層規劃、完善師資隊伍、制定保障措施三個方面。在加強頂層設計方面，有學者認為政府的引導與規劃和地方政策的支持與保障是我國學習型社區實踐推進的關鍵基礎，在此基礎上我國形成了推進學習型社區建設的邏輯、理論框架與具體路徑。[34]在師資隊伍建設方面，覃鳳梅認為，目前教師隊伍存在數量不足、專業不精、結構失衡等問題，應該重視社區專職教師隊伍的建設，積極開展職前教師教育，提升教師福利待遇，制定完善的教師管理體系。[35]錢杰等認為還需要組建一支以熱心數字化學習的教師、老干部、老專家、老教育工作者為主體的志愿者、輔導員隊伍。[36]在保障措施方面，有學者提出構建先進學習型社區評價指標體系，包括：學習與宣傳、組織與管理、條件與保障、實施與成效、特色與創新五個方面，并就指標體系設定依據、原則和程序。[37]還有學者認為社區教育四級網絡的建成、終身教育法規的制定、社區教育專項經費的設置是學習型社區得以發展的強大保障。[38]

3.混合學習型社區

混合學習型社區指的是綜合運用線上和線下的教育功能，對社區居民進行的集正式學習與非正式學習為一體的教育。[39]我國學者對于混合學習型社區的研究主要集中在作用分析和實現策略兩個方面。首先，我國已經進入教育與信息技術相互融合的階段，可以根據居民的興趣愛好構建穩定的線上線下交流學習平臺，這種混合學習型社區能夠為學習者提供靈活、方便、個性化的學習模式，同時又是增強社區居民的溝通，構建和諧社會的基石。[40]其次，混合學習型社區的構建有利于在社區內部達成更廣泛的社會共識，營造良好氛圍和發展生態，增進成人學習的信心和參與社區治理的使命感。[41]在混合學習型社區的實現策略方面，政府一要以閑暇教育為切入口，構建以居民為導向的“學習圈”；二要創新學習圈的運行機制，形成線上線下聯動學習的局面；三要實施評價、激勵和保障機制，完善“學習圈”的平臺建設和管理；四要保持混合學習型社區相對的獨立性，將社區作為居民表達意見和參與辯論的交流平臺。[42]

(四)學習型社區的策略研究

1.基層工作者的本土研究。本土研究指的是借鑒我國學習型社區建設實踐中的經驗，提出研究者的觀點。有學者參照深圳寶安區西鄉街道固戌社區學習型社區的建設，提出學習型社區建設要緊抓基層黨建這個核心，通過發揮基層黨組織和黨員的作用，構建便民高效、運轉協調的社區管理體系。[43]有學者根據宜興市芳橋街道芳橋社區落實學習型社區的措施，提出學習型社區要成立專項工作小組，樹立培養一流“社區學習型居民”的發展目標。[44]還有學者介紹了北京市西城區先進學習型社區評價指標體系的構建，提出要加強學習型社區理論實踐的研究，將組織理論導入社區管理中，推動社區治理變革。[37]此外，學者們分別對衡陽市城區、南京江寧、惠州等地的學習型社區建設進行了研究，夯實了學習型社區的理論基礎。

2.國外學習型社區的比較研究。為了完善我國學習型社區的建設，學者們還將研究的視角轉向了國外，并將國外學習型社區建設的經驗總結為四點：出臺教育政策，整合教育資源，建設信息技術平臺，建立社區教育機構。陳國紅等認為，國外普遍重視教育立法，通過法律手段確保社區教育體系的形成和實施；在教育資源方面，國外社區與企業、學校以及其他學習組織聯合為社區居民開展學習課程，禮堂、劇場、體育館、圖書資料等社區內各類教育設施均向社區居民免費開放。[4]為了保障社區居民隨時隨地學習，國外還創建了數據庫網站，以支持技術論壇、遠程圓桌會議、區域性講習、計劃共享、活動推廣。[45]此外，國外在學習型社區建設的過程中，充分發揮了社區學院的作用。美國社區學院不僅提供成人繼續教育、補償性教育、企業教育等課程，還針對社區的需要開展了科普、文體、講習等活動。[46]

3.高等院校的理論研究。除了本土研究和國外比較研究外，學者還從課題需求的角度出發，在一定的理論指導下，針對學習型社區存在的問題進行了一些探討。由于我國學習型社區建設尚未形成完整的理論體系，因此，陳應征認為要做好前期調研、后期實踐、環境創設和多媒體介入等四個方面的步驟以及領導、組織、融合、追求和共享五個方面的策略。[47]彭璐等人認為，優化學習型社區首先應該強調政府的重視，建立保障機制；其次要加強社區內人力資源的建設，組建專業的研究隊伍；另外，學習型社區的創建活動性極強，還要加強社區與社會組織的互動，創建學習平臺。[8]還有學者認為學習型社區應發揮構建終身教育體系的作用，形成以社區為點、街道為面的網絡辦學體系等。[48]

三、現階段學習型社區研究的不足與未來展望

(一)學習型社區研究的不足

根據現有文獻的統計分析，研究者主要來自研究機構和高校，較少來自基層，這可能導致學習型社區的一些理論難以傳遞到基層，又加之一些高校學者對于學習型社區的實踐進程知之甚少，僅在理論上進行推導，容易造成教育理論與實踐相互脫離的問題。另一方面，我國學習型社區研究缺乏穩定的學術團隊，學者們僅在機構內部開展少量的合作，缺乏跨區域的經驗交流碰撞；從發文數量來看，年發文不足100篇，說明學習型社區的研究尚未受到學術界的廣泛重視；從載文期刊類型來看，發表在核心期刊上的文章較少，說明學習型社區研究的深度和廣度不足，質量和水平不高，難以對實踐產生指導作用；在國家課題和省級課題方面也僅有少數相對發達的城市注意到了學習型社區，研究的普及和覆蓋率還有待提升。

根據現有文獻內容和觀點的分析，筆者認為，由于社區內涵存在社會和居民兩個層面的解釋，我國學者對學習型社區的內涵都有各自不同的看法，因而對學習型社區的特征和功能的理解也不盡相同，學習型社區概念的界定影響著學習型社區發展的方向以及采取的具體措施，亟待做出統一的界定；雖然學者們從多角度研究了學習型社區的建設問題，開展了學習型社區建設的討論，但未就深層次說明各研究視角與學習型社區建設的具體關系和相互影響機制，使得對學習型社區的研究籠統而碎片化；我國學習型社區建設具有多元化建設主體和差異化的建設對象，責任主體包括從政府到街道，建設對象包括社區居民、社區的文化氛圍以及社區的學習組織等，但目前我國學者的研究僅涉及社區如何建設這一層面，對于其他方面尚未做出深入的研究。

(二)學習型社區研究的未來展望

針對現有研究中的不足，為了提高我國學習型社區建設研究水平，加快學習型社會建設的步伐，筆者從以下幾個方面提出對學習型社區研究的期望：

在學習型社區社會支持力度方面，學習型社區應該得到教育行政部門的重視，多措并舉提高學習型社區的支持力度，促進學習型社區建設的資源供給。第一，鼓勵創建學習型社區治理和研究機構，在教育行政部門的支持下，逐漸發展成為學習型社區建設的重要陣地；第二，在國家級和省級、市級的教育研究課題中鼓勵向學習型社區建設傾斜，以吸引更多高水平科研力量、建設資源和資金匯聚到學習型社區建設中來；第三，召開學習型社區研究學術會議，推動優秀建設成果向各地區共享；第四，將建設學習型社會作為我國發展的戰略目標，各期刊和媒體在遴選文獻時，不應僅根據學習型社區理論研究高度和深度判斷文章的質量，而應該分析學習型社區實踐探索類文章的效用和輻射面，加強對實踐類研究成果的支持。

學習型社區研究不應該僅是理論的推演或者實踐的探索，應該突出理論與實踐的結合，因此，在學習型社區研究作者方面，第一，要加強一線工作者和理論研究人員的合作，共同探討學習型社區的建設策略，強化學習型社區理論與實踐研究的結合；第二，要創立穩定的學術研究團隊，在培養研究機構內部學術團隊的同時，吸納不同領域的學者加入到學術團隊，逐步建立多方合作的研究模式，創新研究思維范式；第三，要發揮社區教育領域優秀學者的示范引領作用，定期開展學術討論，吸引本領域乃至其他領域的學者參與到學習型社區建設研究中來。[49]

綜上，目前學習型社區的研究內容多遵從宏觀領域內的“問題—對策”的思路，由于存在的問題大致相同，因而提出的解決措施也千篇一律，整體呈現格式化、同質化和模塊化，還沒有形成自成體系的研究方陣。對于學習型社區建設的某些內在特質還沒有深入探究，例如，學習型社區與學習型企業、學習型家庭、學習型學校等這些微型組織的內在聯系機理和特征如何？不同組織之間是否存在差異？如何將學習型社區的政策、資源落實到這些微型組織中？主體與對象之間的關系如何，如何確保不同的責任主體落實其應盡的職責？這些都是未來的學習型社區研究中需要思考的問題。