核心素養下小學英語高效課堂管理

焦聰聰

摘 要：核心素養下，學生力求學習的自主高效，為此教師要不斷提升自身能力，做好學生知識重生的構建，實現學生對于學習的心動，在此基礎上采取行動，以便收獲激動的成果。實現英語學習的良性可持續循環，幫助學生獲得核心素養所要求的目標能力。

關鍵詞：核心素養 小學英語 高效課堂

時代的車輪推著教師向前行進。在疫情期間，我深深的認識到了時間緊任務重所帶來的壓力，迫切需要學生實現學習效率的高效提升。核心素養告訴我們要重建教學關系，提倡基于學生學習的教學，為此我們要先掌握學生學習的現狀。五階段教學理論指出4-6年級學生的狀態是基本依靠教師。我們在教學中要調整時間，教師講與學生學各占50%的時間，抓住學生學習特點，努力把模式構建起來。最近發展區理論告訴我們，對個別學生的認識要分兩步走：找到現在區域，發展到潛在區域，尋找每個學生的最近發展區。

1 心之所向，有跡可行

教師的教學設計是讓學生產生心動。教學過程里找到學生的最近發展區以后，讓學生能夠行動，學生每次完成任務以后都非常的激動，就像成功了一樣。在英語作文寫作中，對于讓教師頭疼的班級，布置任務夸張點，不會寫單詞的寫字，不會寫字的寫圈。這個一層層不斷貼近學生程度的設計，就是最近發展區，這個發展區就是讓學生心動，激動，行動。這樣設計的目的就是為了找到學生的最近發展區。平日課堂的流程，要教的有效，要從以下步驟中去思考：先進行學案設計，學案編寫，小組構建，自主學習，合作探究，成果展示，當堂檢測，評價反思，鞏固提升。教師與學生各有任務，教師首先是要根據教學需要創設情境，通過目標的形式，告訴學生今天怎么做。學生的任務是明確目標以后，進行自主學習，教師觀察指導;學生合作探究，教師管理指導;學生成果展示，教師引導評價。在整個教學環節中，教學關鍵的技術支撐——學情調查。做好學情調查，就是要找到學生的最近發展區。制定一個線路圖，讓學生能夠沿著導學案走下去，讓他能夠行動。在這個過程中，小組學習也很關鍵。核心素養提倡學生的小組學習，但是學生基本任務完成的方法，手段，如果沒有檢測是無法確定的。這是我在一次試課中，我師傅給我提出的致命的問題“學生到底有沒有完成今天的學習任務呢？”教師不應該僅僅小結一下就下課了，我們要有科學的教學模式。

2 模式為底，有跡可循

有個模式教學才會井井有條。做到這些就要實現教學模式化，學習課程化，學生主體，教師主導，創新做事。縱觀學科核心素養，模式的標準是：目標，層次，合作，趣味。這就體現了它的作用，激起動機，激發想象，緊扣大綱，開拓眼界。比如6年級畢業考，面對時間緊任務重的情況，教學中就要更注重學法，培養能力。面向全體，層次多樣，力求結構合理，操作簡單。在知識方面盡量做到：問題層次化，問題情境化，問題生成化。實現以目標為引導，以評價為依托的教學模式。以下棋來比喻的話，走一步看三步。我們今天的一節課就是一步棋，它會影響第二步棋，第三步棋，也就是會影響第二節課，第三節課。完成一節課的教學，必須看這個學科三年的教學。這也是核心素養所倡導的基本策略之一——整體化策略。縱觀整體，知道我們這節課要講到什么程度，要深入到什么地方，找到最近發展區是起點，找到整個三年里的位置，是目標。在目標的設定上要明確目標的可操作性。在6下的英語學習里，有一單元是了解交通規則。只說了解，學生不明白，將目標改成說出通過馬路的步驟。教學目標要讓學生能夠行動，將理解將來時用法的目標，改成解釋將來時的使用規則，使教學目標可操作可評可測。

3 點評獨到，反思成長

學生在課堂上接收的課堂評價很重要。我們對學生的評價，在于保持和遷移學生的學習結果，不同類型的目標要有不同的評價方式。陳述具體的目標，要注意它的開發和檢測。這10道題做對9道才合格，就是一個簡單的評價。面對不同的學生，我們要做到有不同的評價方式，達標測評，分層設計，分層練習。要求也不盡相同，循序漸進，可以將題分為：基礎題，難度題，拓展題，勇攀高峰。分欄評價方面實現：自我評價，學生互評，組長評價，教師點評。評價不僅僅只是教師的事，一定要發揮學生的作用。四個評價，教師的評價只是占了四分之一。高效的結果在于落實的程度，學習方面要求有發必有收，有收必有改，這個事情在平日很難做到。這個時候，教師可以發動學生，這個改只是手段，不是目的。基礎題的批改，教師做的最多的事情就是打鉤。同桌之間，互相批改，幾分鐘做到的事情，教師自己獨自干到疲倦。對于評價，我們要達到每次評價標榜出來，有記錄，第一周，第二周，第三周分列清楚。把每次得到表揚的組張貼出來，比如，第三周信心小組，組長某某。評選第三周勤奮之星，參與之星，點評之星，展示之星，希望之星，要讓學生感到激動。

問題反思，才能促成長。每節課考慮以下問題：每節課學習目標制定是否清晰，適當;最近發展區是否有找到;教學設計是否能夠引發促進學生的學習過程;檢測試題的時候，能不能檢測到他的有效效果;目標與教學評價的一致性怎么樣？在這些思考之上我們的教學才能更進一步的提升。

教師職業生涯30有余，一層一個階梯：學習型，研究型，專家型，教育家型，展望未來，若終其一生只做一名教書匠型的教師是不是太灰溜溜了，年輕無極限，有夢就去追，高效課堂，持續探索中。

參考文獻：

[1] 劉佳.淺談如何構建小學英語高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（04）：206.

[2] 陳勇.淺談小學英語教學中核心素養的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（40）：30.