中職生厭學(xué)心理障礙分析研究

摘要：如今，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言，中職學(xué)生的厭學(xué)心理出現(xiàn)的范圍越來(lái)越大，從中職生的學(xué)習(xí)生活中分析其有厭學(xué)心理的原因，從心理學(xué)的角度分析看待問(wèn)題并提出針對(duì)性的解決方法，盡可能的將中職生的厭學(xué)心理控制，也培養(yǎng)中職院校學(xué)生的技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職院校;厭學(xué)心理;心理學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力比較大的情況下難免會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)心理，但是長(zhǎng)此以往，隨著厭學(xué)心理的擴(kuò)大和長(zhǎng)時(shí)間不解決，其會(huì)逐漸將學(xué)生對(duì)于中職院校的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，甚至形成針對(duì)性的心理障礙。嚴(yán)重的情況下，甚至?xí)绊懙街新殞W(xué)生的日常生活，其會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理，對(duì)生活失去信心和動(dòng)力。為此，針對(duì)中職院校的學(xué)生的角色進(jìn)行心理學(xué)定位，找到學(xué)生的厭學(xué)心理障礙緣由對(duì)后續(xù)的針對(duì)性解決策略的提出有實(shí)踐意義。

1.中職院校學(xué)生厭學(xué)心理障礙出現(xiàn)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

目前來(lái)看，我國(guó)的中職院校學(xué)生存在一個(gè)越來(lái)越普遍且嚴(yán)重的問(wèn)題就是厭學(xué)心理障礙的問(wèn)題，因?yàn)橹新氃盒５慕虒W(xué)培養(yǎng)模式和普通高校的不同，其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，換句話說(shuō)，中職生需要同時(shí)掌握理論學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，在一定程度上分析，中職生需要承受更大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力，而且他們可能擁有的休息時(shí)間會(huì)更少，這會(huì)大大促進(jìn)其心理障礙的出現(xiàn)。隨著心理問(wèn)題的出現(xiàn)，中職生在上學(xué)的年紀(jì)一般很難及時(shí)的抒發(fā)自己內(nèi)心的痛苦，久而久之會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)或者是和其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上差距比較大而形成的自卑心理。目前來(lái)看，中職院校的培養(yǎng)計(jì)劃中，大多數(shù)都是以理論學(xué)習(xí)為主，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用，但是真正留給學(xué)生的消化理解吸收的時(shí)間太少，而且學(xué)校沒(méi)有給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，自己學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些不懂的問(wèn)題，但是一旦有團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，中職生能夠在實(shí)踐中快速和其他同學(xué)的實(shí)踐操作中找到自己的不足，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生而言，這不僅不會(huì)給予學(xué)生過(guò)大的心理壓力，而且學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作可以意識(shí)到自己的重要性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在中職院校努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考問(wèn)題有非常大的幫助。

2.針對(duì)中職院校學(xué)生分析厭學(xué)心理的緣由

首先，就是中職院校的學(xué)生對(duì)于自己的角色定位導(dǎo)致了其自身的壓力比較大，進(jìn)而讓其有比較大的厭學(xué)心理。具體的角色定位是，在中職院校的學(xué)習(xí)主要以專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)為主，學(xué)生需要快速?gòu)睦碚撝R(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從中職院校的招生上分析，其招生的范圍一般都比較寬泛，和普通高等學(xué)校不同，很多的中職生的學(xué)習(xí)能力和理論基礎(chǔ)都比較差，在課堂上的學(xué)習(xí)吸收理解能力也有所欠缺，而且有部分的高職院校的學(xué)生因?yàn)榭紝W(xué)失敗而不得不來(lái)到中職院校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，希望未來(lái)可以有一技之長(zhǎng)為社會(huì)所用，從考學(xué)的壓力中分析，這部分的學(xué)生本身已經(jīng)經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)失敗的打擊，在中職院校一旦找不到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的優(yōu)越感，會(huì)使得這部分學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，久而久之就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理和厭學(xué)心理。此外，還有部分的中職學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和生活中父母的管教可能比較少，導(dǎo)致學(xué)生自幼缺少良好的紀(jì)律習(xí)慣，而且其一般年少就會(huì)受到家庭環(huán)境的影響比較大，性格會(huì)比較孤僻，為此，這部分中職生也嚴(yán)重缺少團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，在日常的生活和學(xué)習(xí)中不希望和其他同學(xué)一起努力一起進(jìn)步，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，即使在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中遇到了問(wèn)題，他們也不會(huì)主動(dòng)的詢問(wèn)老師或者同學(xué)，長(zhǎng)此以往，其對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇和渴望度會(huì)越來(lái)越低，慢慢會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)心理。

3.針對(duì)中職院校學(xué)生厭學(xué)心理障礙的解決對(duì)策

3.1中職院校增加對(duì)學(xué)生心理健康的重視

其一，從中職院校的培養(yǎng)模式改革上進(jìn)行分析，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在中職院校的發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)一種兩極化傾向，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，其會(huì)比較愿意繼續(xù)鉆研和學(xué)習(xí)新知識(shí)，但是因?yàn)槭谡n的時(shí)間和教授知識(shí)的密度比較大，理解吸收比較慢的同學(xué)會(huì)因?yàn)槎虝r(shí)間的學(xué)習(xí)壓力而對(duì)老師講解的新知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，漸漸地疑問(wèn)會(huì)越來(lái)越多，如果沒(méi)有及時(shí)解決會(huì)使得中職生缺少對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和好奇心。為此，中職院校的培養(yǎng)方法上應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理的重視，因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)了厭學(xué)心理的這個(gè)普遍現(xiàn)象，則證明學(xué)校的普遍教學(xué)方式存在問(wèn)題，中職院校可以從學(xué)生的厭學(xué)和逆反心理中找到問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。

3.2增加戶外實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力

其次，應(yīng)該在中職生的日常教學(xué)培養(yǎng)體系中增加戶外實(shí)踐的課程，通過(guò)課外實(shí)踐，學(xué)生可以不用拘泥于書(shū)本和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)戶外實(shí)踐，學(xué)生也可以以團(tuán)隊(duì)和小組的形式進(jìn)行互相幫助，增加了其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)可以讓所有的同學(xué)變得團(tuán)結(jié)，也直接改善一部分比較自卑且內(nèi)向的中職院校學(xué)生的心理問(wèn)題。戶外實(shí)踐從另一方面也能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)組織一些比較有趣味性的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的努力共同進(jìn)行游戲完成，對(duì)于中職生而言會(huì)很有成就感。此外，戶外實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生更加了解社會(huì)，提升其抗挫折的能力，這對(duì)于中職生的厭學(xué)心理障礙解決具有實(shí)踐意義。

3.3增進(jìn)師生感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

其次，從師生感情分析，中職院校的師資隊(duì)伍，不僅僅要求老師有豐富的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且要求老師有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題且主動(dòng)改變中職院校班級(jí)教學(xué)的氛圍。學(xué)生厭學(xué)一部分原因就是班級(jí)氛圍的影響，中職生其本身的耐力等比較弱，授課教師需要用有趣且專(zhuān)業(yè)合理的授課內(nèi)容，包括紀(jì)錄片播放，趣味游戲等形式提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成中職院校班級(jí)同學(xué)互相幫助共同努力的良好氛圍。

3.4開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

最后就是要開(kāi)創(chuàng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生應(yīng)該在自己學(xué)習(xí)的空間中復(fù)盤(pán)今天學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)于每一個(gè)中職生而言非常重要的內(nèi)容之一。自主學(xué)習(xí)和老師督促的效果完全不同，將自己學(xué)習(xí)的空間進(jìn)行有效化，將更多的理論和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，有不懂的可以隨時(shí)詢問(wèn)中職班級(jí)同學(xué)和授課教師。開(kāi)創(chuàng)自己的學(xué)習(xí)空間也能夠?qū)⒆约赫５膶W(xué)習(xí)能力展示出來(lái)，也實(shí)現(xiàn)了讓老師分層教學(xué)的相關(guān)方法的實(shí)現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

中職生厭學(xué)心理的出現(xiàn)一定會(huì)是因?yàn)槟骋画h(huán)境和狀態(tài)的影響，通過(guò)了解具體厭學(xué)心理的現(xiàn)狀問(wèn)題，以中職院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行更改的同時(shí)提出針對(duì)性的解決策略，希望可以讓更多的有厭學(xué)心理的同學(xué)能夠看到自己人生的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)曉明，中職生厭學(xué)心理障礙分析及對(duì)策[J]，職教通訊，2010（04）.

作者簡(jiǎn)介：黃曉填（1993.09.01）男，漢族，廣東省揭陽(yáng)市人，學(xué)士學(xué)位，從事學(xué)生管理、學(xué)生思想政治教育等方面的研究。