淺談美術教學評價

趙月

近年來，隨著素質教育的不斷深入和美術新課程改革的推進，我們在很多方面取得了一定的成果。但對美術教學評價的研究與實踐卻相對滯后。我們長期以來形成的習慣性的評價模式，缺乏科學的認識和正確的方法。在評價過程中，教師往往注重的僅僅是知識與技能的傳授，忽略了學生的心理年齡，扼殺了學生的創想能力，阻礙了學生審美能力的提高，甚至，會因評價不當而挫傷學生的積極性，喪失對美術學習的興趣和信心。

在義務教育小學階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發展。評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。根據現代教育和素質教育的特點，結合新課程改革理念和美術學科的自身特點，我改變傳統的美術課堂評價方式，在教學實踐中采用的如下的評價方法：

一、根據小學生的年齡和心理特征，確立評價標準

小學美術的教學評價必須從學生的成長需要出發，不脫離他們的年齡和心理特征，不脫離學生實際學習水平與生活經驗，不從藝術性考慮，更不能用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，與其達成共識。評價標準應側重于創造性與個性：如內容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。評價標準因人而異，不管是誰，不管作品的質量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。允許學生反復嘗試，作業講評后修改，教師對其作業應給予新的評價，讓學生獲得成功的喜悅。

二、采用多種評價手段，激發學生學習的興趣

心理學家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”

美術課除了通過開展游戲傾向的活動增強課堂趣味外，還要發揮好評價的促進作用，及時在評價過程中樹立學生的自信心，調動學生對美術學習的積極性。當然，使用這種激勵性的評價方法也要根據不同年級的學生而有所不同。對小學生第一第二學段（一到四年級）主要采用激勵贊揚為主的方法，因為根據他們的年齡特點，他們容易贊同老師的做法。而對第三學段（五六年級）的學生，則應該慎用激勵性的評價，應傾向于采用實事求是的方法，該批評的就要批評，不要采用模棱兩可的評語，因為他們已基本具備辨別優劣、判斷是非的能力。如果評價不良，不但不能發揮作用，反而會使他們產生逆反心理，影響評價功能的發揮。同時，評價學生在活動中的表現，目標要小，起點要低。評價的方法也應根據不同的評價內容而定，可用量化評價和質性評價相結合。不能量化的部分，可采用描述性評價、課堂激勵性評價等多種方式。如：學生作業的評價，就可以打分、寫評語或根據作業反映的突出優勢蓋章，也可按班級或年級舉行小型的展覽;或建立成長記錄袋;或讓學生制做作品集等來反映學生多方面的的優勢。在美術成績的評定中，作業也不應是唯一的依據，可以用試卷、作業加其他資料結合在一起進行評定。要通過評價培養學生能客觀的認識自己的習慣，提高他們的反省能力。從而促進他們的學習。

同時也應注意，每種評價方法都有自己的特點和優勢，也相應存在不足，要揚其長、避其短，使美術課堂評價盡可能的客觀公正。

三、采用多種評價形式，促進學生全面發展

在以往的教學中，教師是評價者，教師對學生的評價往往以自身的審美觀為評判標準，帶有一定的個人主義傾向。新課程的美術評價，提倡以學生為中心，教師為主導。教師只起組織、引導、促進的作用。教師和學生共同參與，充分發揮學生的主動性。例如：人美版小學三年級美術課《我的小天地》一課，學生自評可根據自己的畫講解構思、運用的色彩等等。師生共評，教師選擇技法、形象感、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為他畫得好在哪里？你認為他有沒有創意？要是你的話你怎樣改進？……學生之間的互評，能促進相互之間的交流，使評價雙方關注到對方的優點與長處，加強自我反思。師生共評，有助于構建學生的自主意識，提高他們的審美能力。

這樣的評價，能夠為學生從不同的角度提供有關學習發展狀況的信息，使學生認識到自己的優勢和不足，并通過比較和思考，調整自己的學習。

四、構建期末成績的綜合性評定體系

根據《九年義務教育全日制美術教學大綱》中提到的：學校美術教學目的是“通過美術教學，向學生傳授淺顯的美術基礎知識和簡單的造型技巧，培養學生健康的審美情趣、良好的意志品質;培養學生的觀察力、形象記憶力、想象力與創造力”。

《美術新課程標準》把美術評價分成“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個學習領域。因此，在期末美術成績的評定中，假如教師單憑一次繪畫考試而確定學生的成績，顯然是不合理的，可以采用綜合性的評價方式。

基礎知識和欣賞評述可以用筆試的方式，在期末對學生進行評價。如美術的種類、色彩知識、書法常識、美術基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內容。難度應適當降低，使學生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎知識沒有畏懼心理，以利下一步學習。

平時作業、學習態度和課堂紀律根據學生在日常學習的表現進行綜合評價，可用量化評價和質性評價相結合。如平時作業的評價可計算出每次作業的分值，再根據學生每次作業的等級給出分數，最后得出總分。學習態度和課堂紀律以質性評價為主，根據學生在日常學習中的表現，結合學生的自評給予客觀的評價。

小學美術教育的評價，對促進學生素質的發展起著重要的導向作用，我們只有通過不斷研究和探索，才能形成科學化的評價體系，才能適應新課程改革的要求，確保素質教育的全面推進。因此，小學美術教師要更新觀念，美術評價要以學生的發展為根本，關注學生在學習過程中的客觀行為，尊重學生的個性發展，積極探索出評價內容全面、評價方法多樣、評價主體多元的教育評價模式，在美術教育過程中對學生進行全方位、綜合性的評價。