游戲在小學數學教學中的應用策略

劉明珍

數學是一門具抽象性、嚴謹性、邏輯性一體的學科，而小學生的具體形象思維占優勢。為了把枯燥的數學知識通過學生易于接受的方式被學生所吸收，游戲教學方式不失為一種好的選擇。但在現實中，發現游戲在小學數學教學應用中常存在的主要問題有四個：教師缺乏正確的游戲教學觀;教師組織游戲的能力不足;教師對游戲的目的性不明確;教師忽視了學生之間的互動。筆者將從教師的角度出發，本著以學生為主體的教學理念，從教學理論出發設計出具體的相應的游戲教學案例

一、正視游戲教學觀，對新知進行良好鋪墊

在游戲化教學應用中老師要能夠起到主導作用，通過游戲的方式能夠加強學生對數學知識的記憶，從而使學生的學習熱情得到充分的激發。說明教師在游戲教學中充當著重要的主導角色，那教師就應持有正確的游戲教學觀，不應覺得游戲只是一種玩樂。史艷麗認為，通過數學游戲引入新課，可以提高學生的參與度，激發學生對新課的學習興趣。

故筆者針對 “平均數”一課進行設計：

師：老師為大家準備了一個有趣的貓咪釣魚的故事，這有不同對話的四張卡片，想請四位同學進行角色扮演，我充當旁白，一起給大家展示故事情節，其他同學看一看，聽一聽，看看他們發生了什么事。

生1（貓爸爸）：今天天氣很好，是一個勞動的好日子。孩兒們你們可以去釣魚了，但是釣的最少的是不能參加明天的魚宴哦。

師（旁白）：老大，老二，老三自信滿滿出發了。

師（旁白）：慢慢地，天快黑了，貓咪們得回家了，這時......

生2（老大）：勤勞使我快樂，我釣了8條魚（開心狀態）

生3（老二）：我也不錯，釣了7條（開心狀態）

生4（老三）：我只釣了3條（忍不住哭了）

生2（老大腦瓜子一轉）：別傷心，我知道怎么辦......

師：你們知道老大想到什么法子嗎？把你的想法和同桌交流一下。

相信通過上述的游戲引入，讓同學們在有趣情境中自然融入到要解決的問題，面對情境沖突，激發起學生解決問題的欲望，而不是被動思考問題。

二、恰當運用一些引導語，對游戲過程進行積極調控

李京輝在關于教學語言的設計中談到，組織協調策略主要是指教師在教學中組織教學活動、協調教學關系、控制教學進程的策略，并且指出教師的指令需要明確具體、簡短精煉、熱情文明，切記模糊抽象、冗長雜亂、冷淡無禮。[3]引導語在教師的課堂教學中尤為重要，如果沒有恰當的引導語，課堂教學秩序就難以掌控。特別是對低年段的學生，自我控制力比較弱，如果沒有運用好引導語，他們不知道自己該做些什么或者應該怎么做，那么他們就會以各自的方式去表現。如果在游戲的過程中，能夠使用恰當的引導語，相信可以增強對課堂秩序把控度，從而使游戲順利開展。

筆者針對 “分豆子”環節進行設計：

師：同學們，下面我想和大家做一個游戲，齊聲告訴我，你們想嗎？

教師出示PPT，明確游戲規則

師：老師現在先請一位同學上來給大家示范一下，如果你愿意就勇敢舉出你的小手，看誰的眼睛告訴我他已經準備好了。

（明確互動方式，引導學生有序回應老師，表揚學生后指同學上臺示范）

師：這位同學已從袋子里抓了一把豆子，現在我請臺下的同學們坐端正，認真觀察，安靜地和老師一起幫忙驗證，他能把自己抓的豆子平均分成兩份或三份嗎？（引導學生正確觀察，一起體驗“分豆子”的過程）

三、明確游戲目的，對游戲與教學內容進行整合

游戲教學是把游戲作為承載教學內容的中介的一種教學方式，可見它具有雙重功能，即除了讓學生體會到游戲歡樂感之外，還要讓學生在知識技能等層面有所進步。所以教師在設計游戲教學時，要明確所設計的游戲的目的，對游戲與教學內容進行整合，明白一切的設計都源于教學目標。本著這樣的設計理念才能讓游戲在課堂教學中發揮作用。

四、重視全員的參與性，對游戲權進行合理運用

;在進行數學游戲設計的過程中要以增加師生互動、全員參與為原則，讓學生愿意并積極參與到課堂中，這樣既有助于培養學生的發散思維，又有助于提高班級凝聚力，增加班級的和諧氛圍。[4]可見在全員的參與下不僅有助于學生的發展也有助于班集體的形成，說明教師在把游戲權下放給學生的同時，要讓學生合理運用手中的游戲權，讓學生在樂中學。：

把游戲權下放給全班同學，“生生互動”在辯論賽中得到體現，讓每個同學都成為游戲中的一員，每個成員都可以合理運用自己的游戲權，從而使學生積極主動地參與游戲。

希望通過上述設計的游戲教學，能進一步提高學生學習數學的積極性，從而提高課堂教學質量。相信游戲教學方法的有效運用，不僅可以活化數學知識，還可以提高學生學習數學的積極性，從而培養學生學習數學的興趣。