核心素養視域下的中學語文課堂活動設計

羅芳陽

《義務教育語文課程標準（2011 版）》明確定性：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”而發展學生核心素養的主陣地是課堂。語文課堂教學活動的目的是促進學生漢語言文字的運用能力和語文素養，出發點和落腳點都在學生的語文學習上。 那么課堂上教師該怎樣在核心素養的視域下設計課堂活動呢？

一、根據《課標》總目標和階段目標，教材編寫意圖及單元目標與學情確定課堂活動目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標功能決定奠定了它靈魂地位。它具有導向功能，同時還具有測評功能、調控功能、激勵功能等。教學目標是課堂的關鍵，是課堂的指向標，也是判斷教學效果的直接依據。如何準確制定教學目標是一堂有效課的重要開始。

（一）備目標，即全面解讀《課標》把握教學總目標和階段目標、單元目標，研讀教材，確定目標和內容

例如《散步》教學設計中，首先要明確七年級課程總體目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力，能初步鑒賞文學作品， 豐富自己的精神世界。此目標中核心動詞依次是獨立閱讀、學會方法、積累、體驗、理解、閱讀、鑒賞、豐富。均指向學生的語文能力和核心素養。而學段目標：養成默讀習慣，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵， 從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。其中核心動詞是默讀、閱讀、瀏覽、理解、分析、體味、推敲、欣賞、領悟、說出體驗品味語言。

（二）備學生，即依據學情確定教學起點和策略

因材施教，“材”即學情。唯有在了解學情基礎之上才能更有效實施教學活動。陶行知說，教的法子要根據學的法子?？梢?，學情分析是教學的起點，也是提高課堂教學有效性的必要條件。

可以說，無論哪類題材哪種體裁哪篇課文的活動設計，總之要找準學生的起點，興趣點，最近發展區域，發掘學生可以提升的空間，依次制定具體可行的課堂活動目標。當然課堂里積極創設有效的語文學習環境，這是學習者在語文學習活動展開的過程中賴以持續的外圍和條件。不斷激發語文學習動機，這對于學生積極投身于語文學習活動、提高語文教學質量、提升語文核心素養有著極為重要的意義。

二、根據目標指向與要求設計相應的語文學習活動的任務與方式

學習活動就是指學習者以及與之相關的學習群體（包括學習伙伴和教師等）為了完成特定的學習目標而進行的操作總和。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。語文學習活動的設計最終表現為語文學習任務的設計，通過規定學生所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學生內部的認知加工和思維，從而達到發展學生心理機能的目的。學習活動的設計是為了落實目標、強化知識、反饋學法。

如教學《蟬》一課，所定教學活動目標是總目標與階段目標同上述，教材分析：單元主題是感悟人生，珍愛生命，單元學習重點是練習默讀，學習圈點、勾畫關鍵語句和把握線索等方法來概括中心。

（一）通過默讀、圈劃、朗讀等多種方式，了解“蟬”的特點，體會作者的心情變化，體悟積極的人生態度;初步了解“詠物抒懷”類散文“物”“懷”結合，字字有情的特點，掌握“先抑后揚”手法

（二）通過課外資料引入、討論等方式，把握“詠物抒懷”散文“物”緊扣“懷”的特點

（三）學習寫作“詠物抒懷”的散文

我們可關注兩篇文章目標中動詞的特點：默讀、圈劃、朗讀等動詞關注了文章的讀法，引入、討論、品析等關注了學法的落實，使課堂教和學的活動很具體很細化，課堂對學生的語文能力及素養訓練落到實處。三個目標有層次，從文本到課外到寫作，螺旋式上升，符合學生的認知規律和教學的規律。學生通過課堂的學得的方法可以遷移到同類型的文章學習。從以上具體活動目標看，表述符合可操作原則：學生是行為主體;描述目標行為產生的情境和條件;用行為動詞描述過程目標;用行為動詞描述結果目標。關鍵詞是行為主體-行為條件-行為目標-行為結果。目標可量化可觀察。那么后面的教學活動內容與形式的設計及開展必然與所定目標緊密相扣。

教學活動一：把握情感變化;

初讀（默讀、圈劃）：

1、把課注拼音標注到文本中;

2、圈劃出表現作者心情變化的語句，試用一個動詞概括。例：煩蟬……

再讀、圈劃、圈點、朗讀、品評，把握“字字有情”的特點;

讀一讀：自由朗讀，讀準字音，讀準節奏，讀出感情。

圈一圏：圏出能夠表現作者情感的詞語。

評一評：“還”和“就”表現岀作者對蟬怎樣的感情？ 從“這么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！”到“ 寬恕了那煩人的聒聒！”作者的心情經歷了這樣的變化：煩蟬一憐蟬一贊蟬一恕蟬

教學活動二：

1、作者心情為什么會產生這樣的變化？

2、你有什么感悟？品讀：活著vs;活過

3、既然這里作者是在贊美蟬，那么前面寫“煩”蟬的文字能不能刪去呢？

三、緊扣目標，鞏固并檢測課堂教學活動的效果，進行成果展示和活動評價

可以以小組交流為平臺幫助學生建構自主表達的言語空間?？梢砸宰杂稍V說為引導催生學生托物言意的寫作意趣。每個活動操作過程中，師生間的任務分工明確;如果活動是師生協作或生生合作的，則協作小組的任務分工及進度要安排好。

著名學者葉楠教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！被顒邮钦Z文課堂教學中顯現的一道亮麗的風景，它能讓學生在課堂主動構建語言、自覺探求、主動實踐、主動發展，教者若有心設計課堂活動，學生必定受益終生。