語文核心素養(yǎng)的重要載體——語言運用

張麗婷

摘要：發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關鍵在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，通過識字與寫字，多樣朗讀，體會語言學習的樂趣，為學生形成正確的三觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎，做一個優(yōu)秀的文化人，為文化繁榮做出應有貢獻。

關鍵詞： 核心 素養(yǎng) 語言 識字 寫字 朗讀 閱讀 運用 發(fā)展

2016年底，語文課程標準修訂組提煉出語文核心素養(yǎng)，包括四大方面：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這四個核心素養(yǎng)當中，語言構建與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養(yǎng)，也就是說語言構建與運用是語文課程獨有的。

新課程標準要求，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其它課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。

所以，語言文字運用在語文核心素養(yǎng)中占主導地位。要培養(yǎng)學生的語言運用能力，老師和學生應該怎么做？我結合自己的小學教學經(jīng)驗，分享幾點淺見。

一、識字與寫字

中國漢字是世界上最古老的文字之一，識字和寫字在傳承中國文化精髓中起著重要意義。義務教育課程標準提出，小學階段學生要認識3500個左右常用漢字并能正確工整地書寫漢字。

2018年，我任教部編版二年級語文，經(jīng)了解，學生在一年級一年的學習中基本養(yǎng)成正確的坐姿和寫姿并掌握了漢字的書寫順序，哪些字的書寫筆順從上到下，哪些字從左到右，哪些字先中間后兩邊……他們已熟記在心。但是，二年級仍然是學生識字與寫字的鞏固并發(fā)展的階段，所以在教學上我側重讓學生多識字會寫字。

在識字教學中，運用“加一加，減一減，換一換”等多種靈活的方法教學生識字。

在寫字教學中，指導學生認真觀察，仔細琢磨，思考每個字的間架結構和運筆方法，有的字左邊窄，右邊寬（作，法），有的字左邊寬，右邊窄（都，別），有的字左邊短，右邊長（呼，觀），有的字左邊長，右邊短（忙，如），有的字左右兩邊寬窄大致相同（群，朗）……使學生明白寫字不只是動筆，還要動心，不但要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好。

二、多樣朗讀

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀側重在“朗”，即做到聲音清楚響亮。朗讀是小學生完成閱讀起點的基本功，就語言學習而言，朗讀是最重要的。

在朗讀教學中，我積極探索，努力嘗試，不斷總結適合學生學習的朗讀方法，根據(jù)教學經(jīng)歷，把朗讀分為自讀，研讀和演讀。

1.自讀

自讀，顧名思義是自己朗讀。對于內(nèi)容簡短，淺顯易懂的課文，我建議學生自主學習。例如2017年我任教S版四年級語文，課文《爺爺?shù)奶J笛聲》、《桂林山水》、《大使館媽媽》等課文，我讓學生采用自讀法，先默讀，整體感知課文大意，再朗讀，并做到有感情地朗讀。朗讀做到“心到，眼到，口到”，讓眼睛，耳朵，嘴巴，大腦等多種感官功能都參與到大聲朗讀中來，使朗讀成為立體學習，促進對課文的理解。相信，當學生能做到朗讀百遍，課文其義自見就是水到渠成的事。

2.研讀

研讀，研即研究，是在自讀的基礎上進行的。它多運用于古詩詞學習和課文分析。如果說自讀是學生的自導自演，那么研讀就是師生同臺獻藝，學生是主角，教師是配角。

在學習《別董大》時，學生提出一個問題，為什么天下人都認識董大？

這時候，我沒有直接告訴學生答案，沒有一字一句地給學生解釋詩意，而是指導學生反復朗讀，達到熟讀成誦。“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”對四年級的學生來說，他們已經(jīng)能夠理解唐代高適的這首《別董大》，詩人高適在荒寒天氣豁達地送別友人董大。然后引導學生注意題目，題目是全文的字眼，一般來說，它能概括詩的主要內(nèi)容。“別董大”，別，送別，董大，他是唐代著名的音樂家，身懷絕技的琴師，他的歌曲深得唐人的喜愛。通過解讀董大的優(yōu)秀與成功，學生順勢利導，理解了天下人都認識董大的原因。

3.演讀

語言的學習和運用，不是單一純粹的，枯燥乏味的漢字認識，它也可以生動有趣，活靈活現(xiàn)。

在語文課程教學中，有寓言，話劇，故事等體裁的文章，這些文章，我經(jīng)常采用演讀法教學。演，即是表演。經(jīng)過自讀和研讀后，采用輕松的演讀，分角色表演故事情景，再現(xiàn)課文主旨。

演讀需要學生同心協(xié)力，團結合作。每個小組選好組長，組長給組員分配合適的角色，每個小演員背好自己的臺詞（原則上，臺詞要忠實于課本。），配上肢體語言，聲情并茂地表現(xiàn)人物特色。這一學年里，我組織學生表演了話劇《快樂王子》，寓言《邯鄲學步》，故事《語言的魅力》……有一個小組把《語言的魅力》演讀得很出色。他們的表演與其他組不同，這個小組的表演加入了采訪環(huán)節(jié)。對路過盲人面前的紳士，貴婦……進行采訪。詢問他們，你們看到盲人的木牌內(nèi)容“我什么也看不見”和“春天到了，可是我什么也看不見”。心情有什么不同？這個小組真正地做到了運用語言，他們通過對比，更加突出語言的魅力。

三、閱讀與傳承

當代著名作家，中國動物小說大王沈石溪說，閱讀是一盞明燈，照亮你人生的路。挺起胸膛，抬起頭顱，勇敢地面對生活。熱愛文學，熱愛閱讀，熱愛書籍，會給你的終身帶來無窮的裨益。

小學時期是養(yǎng)成閱讀習慣的關鍵期。語文課程標準提出，小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。這就督促我們小學生要從小好讀書，讀好書，從最簡單的繪圖注音版本開始閱讀，再循序漸進到讀書看報。在網(wǎng)絡發(fā)達，資源共享的今天，我們可以在媒體上學習，如中央電視臺播出的《中國詩詞大會》、《朗讀者》、《經(jīng)典詠流傳》……這些大型文化節(jié)目都能幫助讀者選擇更好的書籍來閱讀，更深刻地認識中國文化，做中華文化的傳承者。

現(xiàn)在知識經(jīng)濟時代，拋棄學習的人，時代也拋棄他。大家要堅持學習，運用語言，運用知識，努力做時代的掌舵人，撐起繁榮文化的蔚藍天空。

參考文獻：

《語文課程標準》2011版

《語文核心素養(yǎng)案例》上海教育出版社

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》余文森上海教育出版社