課堂教學中如何培養學生的創新思維

陳燕霞

摘要：教會學生知識是基礎，教會學生思考是根本，教會學生創新地、靈活地運用所學的知識是目標。課堂是培養學生創新思維的主要渠道。

關鍵詞：質疑;?善待;?激活;主體意識

一、問題質疑，善待創意

人們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生知識是基礎，教會學生思考是根本，教會學生創新地、靈活地運用所學的知識是目標。課堂是培養學生創新思維的主要渠道。一個成功的教師，應有意識地在教學過程中重視與踐行學生的創新思維培養工作。真正做到善待學生的問題，激活學生的思維，鼓勵學生大膽創新，把培養創新人才真正落到實處。

二、問題質疑，善待創意

亞里士多德曾經說過：“思維從疑問和驚奇開始。”可謂學起于思，思源于疑。現在的學生對教師所教的知識有太多的認同和記憶，卻少有有膽識的質疑與思考。其實都是因為我們的教師注重的是教知識，而不是教會學生思考。

在常見的課堂教學中，由于教師提出的問題過于直白簡單，或由于傾向性太過明顯，或由于問題太沒有挑戰性，許多學生往往不用思考就能回答，并且全班同學異口同聲，眾口一詞“是不是呀？”“是！”“對不對？”“對”。其實，這種提問是一種不能促使學生思考的提問，是一種流于形式的學生參與，是一種完全教師掌控，學生沒有絲毫主動權的提問，它根本達不到啟發學生思考與深入探討所學知識的目的。這樣的提問長此以往，只能培養出一些以懶于思考的學生。

有效的質疑問難，則是根據學生的知識基礎，思想現狀與可能面對疑惑而誘發學生深入思考的一種手段。它的特點是學生的提問是生成的而不是預設的，答案是多元的而不是唯一的，是富于個性的而不是只有標準答案的，教師對答案是部分未知甚至是全然不知而不是備課時全部掌控的，提問的的情形是課堂生成的一部分，而不是任教師牽著鼻子走。這樣的提問，才能真正達到促成學生思考，培養學生創新思維的目的。

在語文課中，有學生提出對課文內容真實性的質疑。例如我在講述《伯牙絕弦》這課時，有學生提出伯牙為什么要用“破琴絕弦，終身不復鼓”這種極端的方式來表示對鐘子期的思念之情呢？我當時一時答不上來，但是我并沒有因此責怪學生胡思亂想，而是善意地說：子期死了，伯牙又要回到過去沒有知音，無人理解的日子，他不能忍受無人傾訴的痛苦和無邊的孤獨寂寞，所以用這種方式來追悼自己的知音鐘子期。”學生接著又問：“老師，那么什么叫做‘知音呀？”本來這節課我是要引導學生學習“知音”這個詞語的來歷以及體會俞伯牙和鐘子期的真摯友誼，所以我逐步把學生引導到課后的資料袋，讓學生從資料袋中去了解“知音”這個詞的來歷以及“高山流水”這個詞的意思。從此，班上興起了對課文刨根究底的風氣，學生的問題意識大大增強了。雖然對老師的挑戰多了，但我真正體味到了教學相長的含義。

三、尊重差異，維護個性

科學證明，人在智力與個性上是有差異的。面對班上眾多的學生，其知識基礎，創新思維能力也有強弱之分。教師在教學中不能強求每節課、每個學生都有“火花”閃現，要注意尊重學生中的個體差異、維護學生的尊嚴和個性。在課堂的提問、討論、演講時，總是有一部分敢于主動表達的同學，也總有一部分不愿意發言的學生。例如我在上《口語交際·習作七》時，有一個材料是這樣寫的：小明的爸爸愛打鳥，小明想勸阻爸爸，如果自己是小明，會怎樣去說服爸爸不去打鳥？我試著叫陳明林同學扮演小明的爸爸、陳啟林扮演小明去演說，但是陳明林站起來，皺著眉，一言不發，一副很不樂意的樣子，我見到這情形，我就這樣去說他：“叫你扮演小明的爸爸，只是一個角色而已，而不是說你就是小明的爸爸了。”經我這樣的一個明說，陳明林同學的心情頓時豁然開朗，膽大地扮演了小明的爸爸，由此引發了許多同學，如李偉超、陳日穎同學等都紛紛舉手要扮演小明的爸爸了，并且每個同學都扮演得非常成功。所以我認為要有機地調控，適應協調，讓課堂氣氛活躍、和諧民主。

四、激活主體，自主學習

要培養學生的創新思維，教師在課堂上應讓出一定的空間給學生暢所欲言，讓他們把個人的理解和想法、疑問都盡情地說出來，這樣既增強了學生對課堂教學的興趣，又能加深學生對問題的理解，暴露對所學問題的掌握程度，有時還能閃現出學生集體智慧的火花。在課堂上要激活學生學習的主體意識，可以在課堂上采用討論法、演講法等方式進行。我在課堂上多開展演講活動，這樣可以給學生的自主學習、自我展示提供機會，例如在課前十分鐘，教材的重點、難點問題展開討論，會收到不錯的效果。

參考文獻：

1、百度網站。