品讀典型案例中的教育智慧

周游

精彩的教育史，寓于教育名家不經意間留下的傳奇故事之中。這些傳奇極具情韻，耐人尋味，匯集生命的元氣，孕育成長的能量。它們流淌于人類文明的長河中，如經典韻律，廣為吟唱，似百年老窖，歷久彌香，逐漸演化成校園的精神和文化，引領學生感恩生活，追求崇高，成為德才兼備的勞動者。今天就讓我們重拾兩篇經典案例，去探尋大師們深湛的教育智慧和獨特的人格魅力。

案例一：蘇霍姆林斯基教育案例。有一次，一年級女學生季娜的祖母病得很重。季娜想給祖母采一朵鮮花，使她在病中得到一些歡樂。但是，時值嚴冬，到哪里去找鮮花呢？這時她想到學校的暖房里有許多菊花，其中最美的一朵是全校師生都極為喜愛的那朵藍色的“快樂之花。”季娜一心想著重病的祖母，忘記了學校的規定，她一清早就走進暖房采下了那朵“快樂之花”。這時，蘇霍姆林斯基走進了暖房，當他看到季娜手里的菊花時，大為吃驚。但是，他很快注意到了孩子眼里那種無邪的、懇求的目光。他向季娜問明了情況后，不僅沒有責備她，還非常感動地說：“季娜，你再采三朵花，一朵給你，為你有一顆善良的心;另外兩朵送給你的父母，為他們教育出了一個善良的人。”季娜同學感激不盡，一起非常棘手的違紀事件就這樣被蘇霍姆林斯基圓滿地處理了。該案例帶給我們的啟示：1、善于觀察是靈活處置的前提。蘇霍姆林斯基最初看到季娜采摘了“快樂之花”時，也很吃驚和憤怒，但他并沒有被這種憤怒的情緒沖昏頭腦，而是很快觀察到孩子眼睛里透露出的那種無邪的、懇求的目光，他便知道這件事另有隱情，絕不能草率處理。2、了解情況是實施教育的基礎。仔細觀察過后，詢問事情的來龍去脈就是順理成章的了。當蘇霍姆林斯基了解到季娜采摘“快樂之花”的原因時，心中便有了處理事件的方案。3、權衡利弊是教育智慧的體現。客觀地講，采花事件非常復雜，找不到一種十全十美的處理方案，各種處理方式都利弊參半，需要教師正確取舍。我們簡要分析一下蘇霍姆林斯基所采取的處理方式，其有利之處在于：一是為學生解決了困難，二是保護了學生善良的本性，三是賞識教育令學生容易接受;其不利之處在于：一是有損校紀校規的嚴肅性，二是有可能滋長學生亂摘鮮花的不良習氣。簡言之，事件的正確處理實際上表現為遵守規章制度和遵循教育初心的矛盾。教育的初心是什么？無疑應該是培養有愛心、善良的公民，在這一點上季娜行為的出發點是值得同情和肯定的。但是，賞識教育就可以不要學校的管理制度了嗎？這就涉及到一個取舍的邏輯，學校的管理制度只能算教育的手段，手段是為目標服務的。也就是說遵循管理制度還是為了實現教育的初心，是為了培養有愛心、善良的公民。既然季娜的行為無意中切合了教育的初心，作為教師當然應該加以保護和稱贊，這才是處理事件的關鍵要素。

案例二：陶行知四塊糖果的教育故事。陶行知擔任育才小學校長時，有一次發現一名學生在校園里正在用石塊砸同學，陶行知及時加以制止，同時令他到辦公室談心。出乎學生意外的是，見面后陶校長并沒有聲色俱厲地訓斥他，而是一直在用糖果進行獎賞。他說第一塊糖獎勵他按時來到辦公室，很有時間觀念;第二塊糖獎勵他在不讓打人的時候能及時住手，很尊重老師;第三塊糖獎勵他有正義感，不讓別人欺負女同學。在給到第三塊糖時，學生自己哭著承認了錯誤，懇求陶校長打自己兩下子。這時陶行知笑著掏出真正帶有獎勵性質的第四塊糖，獎勵他正確認識自己的錯誤，并希望他切實加以改正。四塊糖果發完了，談話也到此為止，一次極有可能是大發雷霆的談話在輕松的氛圍中順利結束了。該案例帶給我們的啟示：1、欲抑先揚是突破學生心理防線的重要手段。學生違紀打人，本來準備接受嚴厲的批評，沒想到教師會接連表揚自己，構筑的心理防線很快就被突破;2、步步深入是促使學生自我反思的銳利武器。陶行知不是只表揚學生一個方面，而是處處表揚，反復遞送“糖衣炮彈”。犯錯誤的學生受到第一次表揚是驚喜，受到第二次表揚是迷惑，到第三次表揚時就應該開始自我反省了：自己明明做得不對，老師為什么還表揚我呢？于是才有了后面自覺的認錯態度。3、自我覺醒是后進生教育的最佳成效。通過巧妙地構思和設計，引起學生的反省和思考，讓他們自己找出哪里不對，明確改正的目標與路徑，這是教師教育藝術的體現，是后進生教育工作的高境界。

事物都是一分為二的，青少年學生正處于成長階段，他們的行為方式必然是好壞參半、善惡并存的，教師要善于抽絲剝繭，尋根覓源，客觀分析學生行為中的積極因素，善于捕捉學生的閃光點，實施賞識教育。很多時候，微笑比嚴酷更有力量，賞識比批評更入人心，這是中外教育名家帶給我們最大的啟示。