低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王長江

雖然，我從教多年，但是對(duì)于任教一年級(jí)數(shù)學(xué)還是個(gè)新手。臨危受命，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作，圓滿完成學(xué)任務(wù)，上課前，鉆研教材，熟悉《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，向?qū)W前班的教師全面了解學(xué)生，獲得第一手資料，做好知識(shí)儲(chǔ)備。現(xiàn)在，第一學(xué)期的教學(xué)已經(jīng)結(jié)東，我把教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的想法、做法，與大家交流分享。

一、從教學(xué)工具的使用入手

對(duì)于一年級(jí)的新生來說，獲取知識(shí)、發(fā)展思維能力、采用直觀教學(xué)，正確使用教具、學(xué)具是重要的途徑，在識(shí)數(shù)、認(rèn)數(shù)的過程中，教具、學(xué)具的使用尤為重要。一年級(jí)的學(xué)生從認(rèn)識(shí)一位數(shù)到兩位數(shù)，學(xué)生要過數(shù)數(shù)關(guān)、位數(shù)關(guān)、數(shù)位關(guān)、計(jì)數(shù)單位關(guān)……，例如認(rèn)識(shí)14這個(gè)數(shù)，教師和學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的教具和學(xué)具，塑料棒、小木棒、糖塊、瓜子等。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自主數(shù)一數(shù)自己手中的學(xué)具的數(shù)量（14），數(shù)數(shù)的同時(shí)，讓學(xué)生感受14的多少。從而引起學(xué)生認(rèn)數(shù)的濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)提醒學(xué)生，如何較快看出自己所數(shù)的物體的數(shù)量，教師隨即把手中的小塑料棒其中的10根捆在一起，剩下的4根均勻擺開，一目了然，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)到教師的意圖。很快把自己手中的小木棒捆一捆，糖塊、瓜子堆一堆，以10個(gè)為一個(gè)單位。通過學(xué)生親手?jǐn)[放，學(xué)生不但迅速數(shù)出物體的數(shù)量，而且明確14的組成，由1個(gè)十和4個(gè)一組成。進(jìn)而明白4在個(gè)位上，表示4個(gè)一，1在十位上，表示1個(gè)十。在直觀教學(xué)中，感悟出在一個(gè)兩位數(shù)中同一個(gè)數(shù)字在不同的位置（數(shù)位），大小（數(shù)值）是不相同的，也就是所在位置（數(shù)位）上的計(jì)數(shù)單位不同。學(xué)生在做中學(xué)·在學(xué)中做，反反復(fù)復(fù)，既煉了動(dòng)手能力，又提高了思維能力，輕松獲取知識(shí)。

二、發(fā)展學(xué)生思維能力從游戲開始

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，游戲激發(fā)興趣。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元基數(shù)和序數(shù)的內(nèi)容時(shí)，是從做游戲開始的。課間許多學(xué)生都會(huì)做“老鷹捉小雞”的游戲。班內(nèi)21個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生輪流扮演老鷹的角色，20個(gè)學(xué)生一字排開等“老鷹”的挑戰(zhàn)，學(xué)生們玩的不亦樂乎，高興之余，教師隨即發(fā)問，“小雞”（王天宇）前面有8只“小雞”，后面有11只“小雞”讓“老鷹”回答一共有多少只“小雞”在做游戲？有的“老鷹”很聰明，數(shù)出了一共有20只“小雞”，有的“老鷹”直接不假思索的直接把8和11兩個(gè)數(shù)字相加得出19只，師生對(duì)產(chǎn)生的兩個(gè)不同的結(jié)果表示質(zhì)疑，雖然很多學(xué)生早就知道班的實(shí)有人數(shù)，但是疑感都掛在臉上，并未解開。教師抓住契機(jī)答疑解惑，“19只比實(shí)有數(shù)少1只，原因是什么呢？”，看來只求8和11的和是不夠的，”此時(shí)教師有意識(shí)地讓“小雞”（王天宇）舉起手來，讓“老鷹”說出8只里面有哪些同學(xué)，11只里面有哪些同學(xué)，學(xué)生們恍然大悟，異口同聲的說出“把王天宇同學(xué)落下了。”教師隨即說明8和11兩個(gè)數(shù)中都沒有王天宇，并板書“8+11+1=20”。對(duì)于此類問題，提示學(xué)生不要把參照物體丟掉。

另一個(gè)問題，從前面數(shù)“小雞”（王天宇）排第9，從后面數(shù)排第12，讓“老鷹”解答，通過上述問題的解答，“9+12”是不對(duì)的。

學(xué)生們快把癥結(jié)指向9和12這兩個(gè)數(shù)值。在教師的幫助下，學(xué)生快明白，在數(shù)第9和第12時(shí)，把王天宇同學(xué)都點(diǎn)到了，把9和12加起來就重疊了，應(yīng)該在9和12的和中再減掉1，即“9+12-1=20”。生活中學(xué)生很喜歡猜謎語和玩游戲，師在學(xué)中把握好這個(gè)切入點(diǎn)，寓教于樂，學(xué)生思維始終屬于活躍的高峰期，教學(xué)效果就能達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

三、發(fā)展思維能力從學(xué)生讀題抓起

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字少，閱讀能力差。沒有讀題的習(xí)慣，一般情況下見題動(dòng)筆。特別是應(yīng)用題，導(dǎo)致錯(cuò)誤，司空見慣。因此養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，對(duì)幫助學(xué)生分析理解，解決應(yīng)用題至關(guān)重要。一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，一般包括簡單的“一步加法”和“一步減法”。所涉及的無外乎是一共有多少？還剩多少？學(xué)生不讀題，不知題意，見到題中有“一共”或“還剩”的字眼，就用“加法”或“減法”解答。其實(shí)不然，我們?nèi)绻鲆姡耙阎还惨龆嗌伲隽硕嗌伲€有多少?zèng)]做？”或者“已知做了多少，還剩多少?zèng)]做。一共要做多？”受上述思維定式的干擾，導(dǎo)致錯(cuò)誤。讓學(xué)生解題時(shí)我一般采用泛讀、領(lǐng)讀、學(xué)生自由讀等方式，幫助學(xué)生理解題意，在閱讀應(yīng)用題的過程中，如果碰到生字、難字，通過注音、拼寫來掃清障礙。循序漸進(jìn)，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣，做題就會(huì)得心應(yīng)手。理解能力，思維能力明顯提高。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)進(jìn)行多渠道培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的動(dòng)腦習(xí)慣，教師通過合適的方式方法，引導(dǎo)好學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生有積極的影響。因此在每一節(jié)課上，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)行專項(xiàng)高質(zhì)量訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都具有敏銳的洞察力和活躍的思維能力。