新課程背景下對語文教案編寫的幾點思考

陳榮良

教齡稍長一些的初中語文老師在備課時，大多喜歡將教學資料標注在課本上。養成這個習慣原因大致有二：其一，在應試教育背景下，要想讓學生在考試中提高答題準確率，就必須給學生提供一個標準化答案。為了免去上課時既要拿課本又要翻教案之煩，自然而然養成了標注習慣。而這個習慣帶來的便利，又給老師重標注而輕教案提供了最為充足的理由——與其年復一年編寫或抄寫內容幾乎相同的教案，倒不如多花些時間去查閱資料，給學生提供更多的問題和答案;其二，就目前語文課堂教學狀況看，多數語文教師基本上還是按照“師教生學”的思路進行授課。教學過程、內容基本上是預設的、靜態的、可控制的。在這種可預見的課堂教學模式之下，無險情之亂陣，無雜音之勞神，語文老師只須將標注在課本上的教學資料，按預設的順序和盤托出，就能順利達成教學任務和考試目標。

基于上述認識和做法的“成功”，老師們就從心理上看輕了教案編寫，認為教案編寫不過是機械的文字抄錄，毫無實用價值。

然而教案是不能不寫的，因為每年上級業務主管部門都要對老師們的教案進行檢查。為了統一管理和量化評比，業務部門對教案的格式、篇幅、篇數都做了嚴格規定。學校為了配合上級檢查，則把檢查結果與教師的年度考核、評優以及晉級掛鉤。在這個的制度約束下，日復一日，老師們更加把教案編寫工作當作是一種負擔和累贅。

這樣一來，我們不得不對教案編寫的現狀進行反思：

首先，老師編寫教案的目的是什么？是用來指導教學活動過程還是應付上級檢查？業務主管部門檢查老師的教案目的又是什么？為了規范教師的教學行為還是為了促進課堂教學質量的提高？

其次，教案的服務對象是誰？是為教師課堂上的“教”提供思路，為老師指導學生的“學”提供腳本，還是為領導檢查提供樣本？

再次，新課程背景下語文教案能否突破傳統編寫形式的“瓶頸”，還教師一點自由發揮的空間？

以上三點實際上反映了新課程背景下所有學科老師在教案編寫問題上的困惑。為了便于闡釋，筆者只從語文教案編寫角度談一些個人不成熟的思考，不當之處還望行家批評指正。

思考一：新課程背景下應該給教案“松綁”。

一是多一些宏觀管理，少一些微雕要求。

這一點是針對業務主管部門提出的。本來檢查的目的應該是為了促進教學，可是年年檢查，收效卻微乎其微。以語文學科為例，檢查時要先算出應備課時，再數出已備總數，接著分別數出詳案篇數。我們不禁要問：真的非這樣做不可嗎？教師（特別是十五年以上教齡的教師）把一篇文章歸納起來不分課時內容，寫一篇預設性教學思路構想好不好？或者把一些教學要點旁注在書本上，課后再結合上課情況寫個教學反思或案例分析行不行？或者寫一份有個性的教學設計簡案可不可以？

這樣，我們就有必要對教案管理方式進行反思：我們是否可以給教案編寫進行“松綁”呢？比如只對教案作宏觀上的管理，使其體現結構的不確定性、內容的概要性和形式的模糊性，以便更好地適應新環境、容納新內容、確立新策略，為老師在師生間的互動交流、互生新知、互建新情中留有余地。至于內容的詳略、篇幅的長短、有無分課時則不去作微雕式的規定。試想，如果能讓備課活動成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的快樂舞臺，讓教案編寫不再成為一種應付檢查的形式主義和累贅，這不正是我們各級業務主管們所期待的嗎？

二是多一些自覺意識，少一些應付心理。

這一點是針對老師們提出來的。業務主管部門需要對教案檢查進行認知上“松綁”，教師在對待教案的編寫態度上，也同樣需要進行心理上的“松綁”。教案是對教學目標、教學內容、教學思路的基本框架等等方面進行設計，是老師備課后將心中預設的教學模式書面化的過程。無論是傳統意義的教學活動還是新課程背景下的課堂活動，老師都必須做到“胸有成竹”。因此老師在課前不管是集備還是個體形式，都必須或詳或略地預設出教學活動“腳本”。僅僅依靠課本上的一些旁批和標注，顯然再也無法自如應對現今復雜多變的課堂教學活動。老師們明白了這一點，就不會抱有累贅的心態去應付教案的編寫。因為這是教學的必然要求，而不是因為誰做出的規定。

思考二：新課程背景下應該給教案正確定位。

一是教案不是教學過程的“標本”，而是教學活動的“腳本”。

在新課程背景下，要想進行有效的課堂教學改革，就必須對教案進行正確定位，還原教案的本來面目——教案僅僅是為教學活動提供參考的“腳本”。 這個“腳本”當然只是初步預設的雛形。在教學過程中，老師應該根據具體教學情境及時調整原先的設計方案，使教學活動成為一個動態生成過程，讓學生真正成為課堂的主人，而不應該把教案當作是一種按圖索驥的“標本”來機械地執行，從而使課堂上出現的豐富性、多變性、復雜性、動態生成性被我們因照本宣科產生的麻木所淹滅和扼殺。

二是教案不僅要為教師的教學過程服務，更要為學生的學習活動服務。

教案是將備課活動中對教與學的最佳策略研究與探索的結果進行書面化。新課程背景下，教案編寫的目的不僅要為教師的“教”服務，更要為學生的“學”服務。

思考三：新課程背景下應該給教案注入新的理念。

一是重視三維目標而不僅僅是知識和能力目標。

新課程背景下的課堂教學目標的價值取向已開始從過去強調“雙基”轉變為“關注學生的進步和發展”，教學目標則從過去單一的知識傳授轉變為“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度。

二是重視教案中教學過程的動態生成，而不僅僅是靜態預設。

教學是有目標有計劃有組織的活動，因此預設是教學的基本要求，但是僅有預設是不夠的。新課程背景下的課堂教學過程體現的是師生互相交往過程中主體的、能動的活動，它是一個動態生成的過程，教師如能善于把握敏感，意識到其價值，并加以及時引導，便會產生意想不到的教學效果。這些絕不是機械執行教案所能體驗到的。

總之，教案編寫是一門藝術，需要相對統一的衡量標準來進行規范化管理。但是教師在實際教學中更需要大膽創新。在編寫過程中無論采用什么形式，都應當以學生的發展為本，以教師的教學水平的提升為重。只有這樣，教師在教案編寫工作中才會更具有自覺性、激勵性和創造性，從而體驗到研究與探索所產生的成功樂趣。