淺談學困生轉化策略

柏蔡萍

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中的每個學生也包括學困生，他們智力水平正常且沒有感官障礙，由于生理、心理、教育行為、環境等諸多原因出現知識的斷層，對數學學習感到困難，計算較慢，正確率低、記憶力弱，其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期目的。隨著年級的增高，這類學生的隊伍也在不斷壯大。轉化學困生的工作迫在眉睫。陶行知曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位教師應盡的職責。

一、了解學困生，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎

每個學困生的‘困都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除。”

1.對學困生進行全面調查

了解他們的學習習慣，興趣愛好，交往情況，道德品質，行為習慣，家庭情況等，并對每個學生的具體情況做好記錄。

2.個別交流，進行心靈的碰撞與溝通

打開與學困生交流的大門，了解其數學學習差的真正誘因并進行適當的心理疏導，消除對數學的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。

3.做到家校聯系，取得家長的支持和配合

有時轉化一個學困生就是挽救了一個家庭。因此容易取得家長的支持。但在教育方法上有的家長欠妥，所以根據個體的不同情況與家長共同制定妥當的教育方法、激勵機制是轉化學困生的有利保障。

二、愛心激發動機，賞識增強自信

1.加倍關愛，排解壓力，喚醒學困生的求知欲與學習動機

學困生由于學習成績差，在學校和家庭同伴中常抬不起頭來，經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，壓力也都挺大的。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，包括他們的學習和生活、家庭、興趣愛好等各方面給予幫助和支持，提高他們在同伴中的形象，以愛心喚醒他們內心深處的求知欲和學習動機，激發學習興趣。

2.提倡賞識教育，增強學生學好數學的自信心

歌德曾說：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是成功的起點，是前進的力量。“賞識教育法的創造者周弘曾說：“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。”賞識導致成功，抱怨導致失敗。有教育者說過，人的內心深處都有一種根深蒂固的愿望希望自己是第一個發現者、探索者。學困生何嘗又不希望有這樣的機會而受到賞識呢？作為教師，要用放大鏡尋找學生的閃光點，認真審視他們的優勢，及時給予肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信。有可能就是無意中的一句話就會改變孩子一生的命運。那就讓我們用賞識教育培養學困生的自信心，帶他們走出心理的困境吧！

三、從學困生已有知識經驗出發，使其獲得基本的數學知識和技能

教學不能無視學生已有的知識經驗，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學困生從原有知識經驗出發，生長出新的知識經驗。

學困生在學習中出現的知識斷層各不相同，已有知識經驗也不一樣。如我在教學五年級平行四邊形面積時要以長方形的面積這個已有知識作為新知識的生長點。通過課前了解，班上的學困生幾乎都不知道長方形的面積怎樣計算，更不知道為什么這樣算，有的甚至面積、周長混為一談。于是我便利用課前為他們補上這一課，在探索新知識的過程中，他們顯然也能跟上。

因此，教學中一定要關注學困生的已有知識經驗，通過課前對學生的了解，幫助他們將各斷層補起來，獲得基本的知識技能。

四、鼓勵大膽提問，在輔導上多下功夫

1.鼓勵大膽提問

學困生雖然知識缺失多，存在的問題多，他們“帳多不愁”最不喜歡提問，或許不敢提問或不會提問。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解答一個問題更重要。”提倡句號少一點，問號多一點。教學中，我提倡不懂就問，問者最光榮。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了路障。多年的教學經驗也證明了這一點。我每新接一個班，都會提倡多問，并給予及時的肯定，在全班掀起“問潮”。

2.落實輔導工作

（1）重視學法指導，不讓新知變疑點

（2）手拉手，向前走

五、對學困生實施“優惠”政策

1.作業上的“優惠”

學困生由于負擔過重，基本上只能完成最基本的作業。為了更好地實施轉化，在作業難度上宜淺不宜深，作業量上宜少不宜多，對學困生的作業批改上力爭采用優先批改，當面批改的形勢，發現問題，及時糾正。

2.課堂上的“優惠”

學困生課堂參與程度不高，作為教師應創造條件以給他們展示的機會和平臺，激發他們的學習動機。首先，回答問題優先。課堂上，只要他們舉手則優先請他們回答，答對了及時肯定和表揚，答錯了也決不責罵他們，維護他們的發言權，增強他們的自信心，讓其感到成功的體驗。其次，操作活動優先。在學習用數表示可能性的大小時，我選擇學困生優先操作的策略，大大提高了他們的學習興趣，通過親自參與，他們也能準確地用數表示可能性的大小，讓他們經歷了成功的體驗。再次，優先板演。課堂上遇到學困生會做的題時，讓學困生優先板演，且要求他們板書完整，書寫規范，完成后還得把道理講給全班同學聽。這樣，鍛煉他們積極參與的膽量，既鞏固了知識又增強了自信，強化學困生的成功體驗。

3.評價上的“優惠”

無論是課堂上還是作業上都以積極的評價為主，鼓勵學困生戰勝自我，只要與以前的我相比有進步，就給“優”并給予相應的物質鼓勵，讓他們看到了希望，學習上就更有動力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。只要我們耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志，努力為每個學困生創設不同的“最近發展區”，使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。