淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

付春玲

創(chuàng)新教育，就是指在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的形式和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一句話，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教育。

在中小學(xué)美術(shù)教育中，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育成功的關(guān)鍵。那么，怎樣在美術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)研究，總結(jié)出以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂空間，拓展學(xué)生的思維能力

創(chuàng)新大多起始于人大腦中產(chǎn)生的靈感，創(chuàng)新是人類想象力的產(chǎn)物。20世紀(jì)世界上最偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”當(dāng)代世界最偉大的科學(xué)家霍金說：“推動科學(xué)前進(jìn)的是個人的創(chuàng)見。”人們當(dāng)遇到難題時，總是百思不得其解。所以，需要我們有機(jī)地將不同的思維方式結(jié)合起來，進(jìn)行跨度相對大一些的聯(lián)想，然后尋求到“共鳴”，觸發(fā)靈感，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火，打開智慧之門。

每個人的先天遺傳、家庭教育和所處的環(huán)境都是不同的。雖然處于同一年齡段，但他們的身心發(fā)展和知識儲備并不均衡，思維能力也存在著較大的差異，客觀事物的多元性的呈現(xiàn)方式也決定了人們的認(rèn)知的不同。為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的課堂空間、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、挖掘?qū)W生的個性應(yīng)始終貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中。

比如說小學(xué)三年級的《面具》一課，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)是參差不齊的。那么在教學(xué)中，美術(shù)知識、美術(shù)技能的傳授必不可少，但如果過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練這些技能，將會使他們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，也容易產(chǎn)生厭倦心理。我采用游戲的手段，為學(xué)生營造一種自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們不僅掌握知識又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動性。教學(xué)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，調(diào)動了學(xué)生的積極性，拓展了他們的思維能力。

所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)新跡象、新特點(diǎn)，借此尋求新知識、獲得新知識。

二、為學(xué)生搭建展示平臺，激活學(xué)生的獨(dú)立思維

獨(dú)立思考是獲得獨(dú)立人格的唯一途徑。特立獨(dú)行的思想決非尋常，它絕對是無價的、獨(dú)一無二的。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些問題的情景氛圍，激活學(xué)生的獨(dú)立思維和較強(qiáng)的求知欲，即使回答錯誤，也要予以鼓勵;同時通過啟發(fā)、討論，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并尋求探究、合作的方式和分工方法與技巧。可以以玩的形式讓學(xué)生主動獲取知識，并學(xué)會探究與創(chuàng)造或再現(xiàn)知識，以及觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究等能力，激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望。

建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、自我評價和相互評價積極性，為學(xué)生提供展示自己的平臺。

例如在《拓印樹葉真有趣》一節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓印的時候，示范拓印的過程。然后請同學(xué)們自己動手做一幅拓印作品，然后到前面展示。調(diào)皮的學(xué)生熱情特別高，他們忙于熱鬧，拓印的時候使勁敲擊桌面，還不小心弄灑了水粉，我鼓勵他們順便把樹葉放上去，達(dá)到了意外的效果。動手實(shí)踐起到了調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性。同學(xué)們都在充分思考、想象，實(shí)踐著自己的想法，并在與別人交流中得到啟示，做到了學(xué)生之間的互動。我們要通過為學(xué)生搭設(shè)想像和展示的平臺，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，初步實(shí)現(xiàn)課堂中的“場效應(yīng)”，以達(dá)到事半功倍。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)展學(xué)生的求新意識

在美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學(xué)生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。

問題是創(chuàng)新之源，疑問是提升學(xué)問的基礎(chǔ)。“疑”使學(xué)生在認(rèn)識上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，引起探究性的反射，產(chǎn)生思維活動，學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學(xué)的前提。因此，在教學(xué)中精心設(shè)疑，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性尤為重要。教師要設(shè)置創(chuàng)造性的問題情境，營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種解決問題的途徑。

“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。”因此，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識也將在長期的“思”與“學(xué)”的氛圍中得到強(qiáng)化，收到極佳的教學(xué)效果。

四、讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力

在美術(shù)課堂上打破固有的教育模式，敢于標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生當(dāng)老師。要有換位思維，讓學(xué)生從自身的角度，隨心所欲，暢所欲言地發(fā)表自己對事物的觀點(diǎn)和見解，以學(xué)生的思維模式，去理解概念和理論，去理解事物發(fā)展變化的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智與想象，開發(fā)他們的潛能，刻意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識，恰如其分讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的氛圍。依據(jù)學(xué)生的年齡性格特征和心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長，讓他們從不同的方式和角度，剖析對事物的理解和對知識的認(rèn)知能力，努力做到舉一反三、觸類旁通、開拓視野。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。這樣就會使學(xué)生們的變通能力和知識水平有所明顯提高，既可以活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對學(xué)科知識的濃厚興趣。

如《黃色和藍(lán)色的畫》一課中，課本上提出的問題：自然界中有哪些東西是藍(lán)色或黃色的？兩幅作品都用了哪些黃色和藍(lán)色？他們的色彩給了你哪些不同的感受？學(xué)生通過討論研究，大大提高了對藍(lán)色和黃色的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)了原色的知識。更為重要的是，這樣既鍛煉了學(xué)生自主探究的意識，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，作為一線教師，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要更新原有的教育觀念，適應(yīng)和發(fā)展新課程理念，要合理運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理論，不斷提高創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激活學(xué)生的獨(dú)立思維，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才做出自己的貢獻(xiàn)。