新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師備課的幾點體會

張艷美 史文超

雖然教師在暑假期間已經(jīng)通過了有關(guān)新教材的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。早已熟悉了備課應(yīng)該遵循的原則和需要注意的一些問題。但在實際工作中真的要備課時，卻有些犯難，不知該如何下手。對于這個問題，筆者作為一名教師，在平時的教學(xué)實踐中，認真思考并積極與有經(jīng)驗的老師交流，得出的一些體會跟大家分享。

一、備好普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)是教師了解高中生物教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師備課的最終目標(biāo)就是完成生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的課程目標(biāo)和基本核心素養(yǎng)要求。

1.正確把握每個模塊“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求

在備課過程中準(zhǔn)確地把握課標(biāo)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求，合理確定重點、難點，做到詳略得當(dāng)，從而提高教學(xué)效率。例如，針對課程標(biāo)準(zhǔn)中“解釋ATP是驅(qū)動細胞生命活動的直接能源物質(zhì)”的要求，在備課過程中需要設(shè)計以下教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生達成目標(biāo)。（1）設(shè)計實驗探究細胞內(nèi)的直接能源物質(zhì)（2）教具演示ATP的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解ATP的簡式，與核糖核苷酸的關(guān)系（3）利用構(gòu)建的ATP、ADP結(jié)構(gòu)模型以小組為單位演示ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化（4）結(jié)合課本圖解思考與討論ATP的利用。

2.要注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/p>

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具備實驗?zāi)芰Γ@就需要教師在備課中要認真思考并選擇可操作性強的實驗來培養(yǎng)相應(yīng)能力。例如實驗“探究植物細胞吸水和失水實驗”該實驗可操作性較強，可以一邊給學(xué)生觀看實驗視頻一邊講解實驗的相關(guān)知識點，然后再以小組為單位進行實驗，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ€可以加深理解所學(xué)知識。又例如“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂實驗”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進行分組實驗，在實驗前先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗視頻。在實驗過程中既培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神，又讓學(xué)生學(xué)會了如何制片及正確使用顯微鏡。

二、備生物教材

1.通讀生物教材，構(gòu)建完整的知識框架

2019新教材分為必修和選擇性必修兩個部分。必修課程由《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊組成，選修課程由《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》、《生物與環(huán)境》、《生物技術(shù)與工程》三個模塊組成，各模塊之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。在備課過程中需要研究每個模塊內(nèi)部的聯(lián)系以及與其他模塊之間的相互聯(lián)系;構(gòu)建完整的知識體系。

2.研究新教材中修正和新增知識

隨著科學(xué)的發(fā)展，新教材對很多知識進行了更新。例如在舊教材中認為水的跨膜方式是自由擴散，隨著科學(xué)發(fā)展科學(xué)家發(fā)現(xiàn)大部分水經(jīng)過水通道跨膜，所以新教材將水的跨膜方式改為主要是協(xié)助擴散。又例如在舊教材中認為構(gòu)成人體的氨基酸的種類是20種，后來發(fā)現(xiàn)硒代半胱氨酸是蛋白質(zhì)中天然存在的第21種氨基酸。于是新教材更正了構(gòu)成人體的氨基酸的種類是21種。新教材相比舊教材不僅有知識上的更正，也增加了很多內(nèi)容，使各章節(jié)知識體系更加全面。例如選擇性必修一《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和選擇性必修二《生物與環(huán)境》增加的內(nèi)容較多。具體體現(xiàn)在《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的內(nèi)容，增加了“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“神經(jīng)系統(tǒng)分級調(diào)節(jié)”和“人腦的高級功能”三節(jié)內(nèi)容。“免疫調(diào)節(jié)”中增加了“免疫學(xué)的應(yīng)用”。“植物生命活動調(diào)節(jié)”增加了“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”。這些新增內(nèi)容使每一章的知識體系更加完整，教師在備課時需要根據(jù)課標(biāo)要求加以重視。

3.研究題目，充實教學(xué)內(nèi)容，完善授課的知識體系

在備課時，研究教材后，我會先把《5年高考3年模擬》上的習(xí)題做一遍，如果發(fā)現(xiàn)一些知識點課本上沒有涉及，但習(xí)題上卻出現(xiàn)了，對于這樣的知識點，我會進行補充的，例如：必修一中有關(guān)“細胞呼吸的影響因素”，在新教材中并未強調(diào)而習(xí)題中出現(xiàn)了，所以我在課堂上做了適當(dāng)?shù)难a充。

綜上，教師在備課時，既要以教材為核心，又要超越教材，只有把自己變成教材的主人，及時關(guān)注科學(xué)發(fā)展的新成果，整理最新的知識素材，融合到自己的備課中，教師才能提高備課質(zhì)量。

三、備學(xué)生

備學(xué)生，就是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合的教學(xué)方法。

第一，有些知識學(xué)生可以自主學(xué)會，對于這部分內(nèi)容可以采用學(xué)生自己看書、小組討論、寫學(xué)習(xí)小結(jié)等自學(xué)方式交給學(xué)生自學(xué)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;例如教科書中“思考﹒討論”、“科學(xué)方法”、“思維訓(xùn)練”、“探究﹒實踐”等專題欄目常出現(xiàn)在各章節(jié)中，很好的適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。教材中有許多內(nèi)容不是直接將結(jié)果與結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生這閱讀資料、分析現(xiàn)象之后，再做認真思考與討論，在教師的啟發(fā)和點撥下自己就得出正確的結(jié)論。

第二，有些內(nèi)容是學(xué)生平時討論較多卻又不能達成共識的問題，同時又是教材所學(xué)內(nèi)容可以解決的問題？利用這些問題從學(xué)生經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

四、備生物學(xué)方法

第一，對于一些比較抽象，難以理解的過程我們可以利用圖片、模型、視頻、課件等將抽象的過程形象化、具體化。例如在“DNA的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組為單位，構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型，可有利于學(xué)生加深理解DNA的結(jié)構(gòu)。又例如：在“有絲分裂”和“減數(shù)分裂”的教學(xué)過程中我們可以把各時期細胞分裂的特點，尤其染色體的行為變化通過Flash動畫的形式展示出來，讓學(xué)生更形象地了解有絲分裂、減數(shù)分裂的過程。再例如在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的教學(xué)過程中，利用網(wǎng) 絡(luò)視頻將轉(zhuǎn)錄翻譯的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識。

第二，板書設(shè)計是教師備課的一個重要組成部分，需要經(jīng)過精心設(shè)計，將一堂課的重要知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，是教學(xué)內(nèi)容的精華，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也是學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的依據(jù)。

第三，在備課時我始終堅持講練測相結(jié)合的方法：（1）學(xué)案：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，熟悉基礎(chǔ)知識;（2）課堂采用多樣的教學(xué)方法點撥重難點（3）知識點驗收：我會將每一節(jié)的重點內(nèi)容進行匯總驗收學(xué)生的掌握情況（4）精心設(shè)計與課堂教學(xué)配套的習(xí)題（5）高考題進行小測。經(jīng)過這種模式的訓(xùn)練，我的學(xué)生基礎(chǔ)知識非常扎實。

總之，備課是上課的前奏、開端，是課堂教學(xué)的首要工作。課上得好不好與課備得充分不充分有很大的關(guān)系。因此，備課是教師每時每刻都要鉆研的一門學(xué)問。