優(yōu)化班級(jí)管理 實(shí)現(xiàn)立德樹人

彭文文

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育觀念的進(jìn)步，“立德樹人”已經(jīng)成為現(xiàn)階段學(xué)校課程教學(xué)的主要目標(biāo)，在小學(xué)課程教學(xué)過程中落實(shí)“立德樹人，創(chuàng)新引領(lǐng)”目標(biāo)不僅是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的需要，也是培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才的要求，是我們每一位小學(xué)教師都無法推卸的責(zé)任。而小學(xué)高年級(jí)是小學(xué)與初中銜接階段，也是小學(xué)生良好思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在這一階段的班級(jí)管理過程中注重對(duì)“立德樹人，創(chuàng)新引領(lǐng)”目標(biāo)的落實(shí)是提升班級(jí)管理質(zhì)量的必由之路。

一、小學(xué)高年級(jí)德育現(xiàn)狀分析

從古至今，“德”是做人的根基，沒有“德”的支撐，一切都無從談起。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，也是學(xué)生良好思想品德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段過程中滲透德育教育將會(huì)對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展都產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)過程中，德育教學(xué)現(xiàn)狀卻并不樂觀，其主要原因如下：

1.學(xué)生方面

（1）小學(xué)階段是小學(xué)生接觸社會(huì)的初級(jí)階段，處在這一階段的學(xué)生受自身所處人生發(fā)展階段的影響較大，好奇心強(qiáng)，是非辨別能力差，很容易走入思想道德上誤區(qū)，故在小學(xué)階段的班級(jí)管理過程中德育問題多發(fā)。

（2）受到自身成長(zhǎng)環(huán)境的影響，現(xiàn)階段的小學(xué)生大都自我意識(shí)強(qiáng)、鋒芒畢露、與人交流和合作意識(shí)差，故在小學(xué)班級(jí)生活過程中，學(xué)生之間矛盾與摩擦較多，如不及時(shí)解決就會(huì)演化為德育問題。

2.教師方面

（1）雖然在現(xiàn)階段的小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師已經(jīng)改變了以往的灌輸式知識(shí)教學(xué)方式，但在進(jìn)行德育教育之時(shí)，教師卻依然采取傳統(tǒng)的“說教”法。這樣的理論式說教不僅不能給學(xué)生們一種感同身受的感覺，幫助學(xué)生們糾正自己的不規(guī)范行為，反而會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒，激化師生矛盾，造成師生關(guān)系的僵化。

（2）在現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師大都因?yàn)閷W(xué)生年齡過小而忽視學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)管理過程中的主人翁地位，對(duì)班級(jí)事物“大包大攬”，過度管理，導(dǎo)致學(xué)生無法從感受到班級(jí)的存在，無法從對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的參與中獲得思想上的感悟，大量的德育教育機(jī)會(huì)因此流失。

而要想落實(shí)“立德樹人”的教育教學(xué)目標(biāo)，就必須深入分析班級(jí)德育教育過程中存在的問題，創(chuàng)新小學(xué)德育教學(xué)方法，以小學(xué)德育教學(xué)策略的優(yōu)化推動(dòng)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、如何提升小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)質(zhì)量

那么在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理過程中，我們?cè)撊绾翁嵘掠虒W(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)從以下四個(gè)方面淺談該問題。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，融入班級(jí)生活

德育教育過程不是一個(gè)刻意的、硬性的思想灌輸過程，而是一個(gè)“無聲”的情感熏陶過程。因此，要想提升小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)質(zhì)量，就要將小學(xué)高年級(jí)德育教育問題滲透到班級(jí)生活中去，以關(guān)注學(xué)生生活、注重因勢(shì)利導(dǎo)的方式展開德育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)凇盁o聲無息”中糾正自己的不良行為，提升思想道德素質(zhì)。

例如：在一次班級(jí)活動(dòng)過程中，我和學(xué)生約定好在8：50在班級(jí)門口集合出發(fā)，但是到了9：00的時(shí)候，還有部分學(xué)生沒有站到隊(duì)列之中。于是，我問學(xué)生們：“你們覺得一分鐘長(zhǎng)嗎？”“不長(zhǎng)。”學(xué)生的答。“但老師覺得一分鐘好長(zhǎng)呀。因?yàn)樵谶@一分鐘內(nèi)就有很多的變故。就像老師公布成績(jī)的時(shí)候，可能就有短短的幾分鐘，但是在這短短的幾分鐘內(nèi)大家卻可能會(huì)面臨不同的命運(yùn)，而現(xiàn)在這幾分鐘對(duì)老師來說也是一樣的，你們每人遲到一分鐘，老師就可能會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)。所以，面對(duì)這個(gè)未知的命運(yùn)老師覺得時(shí)間好長(zhǎng)呀！”我解釋道。聽到這里，幾名遲到的學(xué)生都慚愧的低下頭。在今后的班級(jí)活動(dòng)中除特殊情況外，我班學(xué)生基本都能做到準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。

在這一班級(jí)管理過程中，我積極發(fā)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)過程中學(xué)生身上存在的德育問題，然后以因勢(shì)利導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到并改正了自己的錯(cuò)誤，樹立了守時(shí)、守信的意識(shí)，提升了自身綜合素養(yǎng)。

2.心理輔導(dǎo)，維護(hù)心理健康

心理問題是導(dǎo)致德育問題的重要原因，要想提升小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)質(zhì)量就不能忽視對(duì)小學(xué)生心理健康的維護(hù)。處在小學(xué)階段的學(xué)生心理機(jī)制不夠健全，對(duì)成年人來說不是問題的問題，對(duì)他們來說都可能是不可逾越的“鴻溝”，故要想提升小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)質(zhì)量，我們不妨以實(shí)施心理輔導(dǎo)的方式提高學(xué)生們的心理問題應(yīng)對(duì)能力，從源頭上減少德育問題的發(fā)生。

例如：在小學(xué)班級(jí)管理過程中，我曾為學(xué)生們組織了一次以“我是誰(shuí)”這一經(jīng)典心理學(xué)命題為主題的班會(huì)活動(dòng)。

在活動(dòng)的開始，我問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道自己是誰(shuí)嗎？除了名字之外，你們是還可以如何表述自己的身份呢？”“我是一名小學(xué)生。”“我是媽媽的女兒。”“我是中國(guó)人。”……學(xué)生們紛紛答道，接著，我讓學(xué)生們以小組為單位繪制個(gè)人身份圖，看看“我”究竟有哪些身份，該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？在這些責(zé)任承擔(dān)過程中我們會(huì)遇到什么樣的問題，這些責(zé)任之間是否存在沖突的地方，如果沖突了該怎么辦？

接著，學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流了探究中明確了個(gè)人身份的多樣性，深化了對(duì)個(gè)人角色的認(rèn)知，提升了責(zé)任承擔(dān)意識(shí)。

3.地位落實(shí)，實(shí)現(xiàn)民主管理

學(xué)生是班級(jí)管理中的主人，這是在任何班級(jí)管理活動(dòng)中都不能忽視的客觀事實(shí)。而正如毛遂所說：“錐子只有放進(jìn)布袋的時(shí)候他才會(huì)冒出尖來。”故要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的班級(jí)管理能力和思想道德素養(yǎng)，就要落實(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在班級(jí)管理過程中的主體地位，讓學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)的參與過程中暴露缺點(diǎn)，在缺點(diǎn)的更正中不斷更新自身的觀點(diǎn)、提升自身的內(nèi)在文化修養(yǎng)。

4.文化創(chuàng)建，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

“蓬生麻中，不扶而直。”環(huán)境對(duì)個(gè)人品格的養(yǎng)成是有重要的影響的，而班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，也是能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的最小文化環(huán)境。優(yōu)越班級(jí)文化環(huán)境是促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素，故要想提高小學(xué)高年級(jí)德育教育質(zhì)量，就不能忽視對(duì)小學(xué)高年級(jí)班級(jí)文化的構(gòu)建。

在這一班級(jí)管理過程中，我以通過創(chuàng)建獨(dú)具特色的班級(jí)文化，提升了小學(xué)生的集體認(rèn)同感，讓學(xué)生們更好的融入到了班級(jí)生活之中，進(jìn)而在班級(jí)文化環(huán)境的熏陶和影響之下養(yǎng)成了良好的思想品格。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)德育教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)“立德樹人，創(chuàng)新引領(lǐng)”目標(biāo)的必然選擇，也是小學(xué)班主任老師提升班級(jí)管理能力和職業(yè)幸福感的有效步驟。故作為一名小學(xué)班主任老師，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以班級(jí)管理質(zhì)量的提升，助力“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。