發(fā)散性思維在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

董祥敏

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語課堂提出了更高的要求，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中來，課堂教學(xué)有更高的效率。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯部分提出了更高的要求，更加凸顯了詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要地位。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師更注重單詞和詞義機(jī)械地背誦，這種收斂性思維能力的訓(xùn)練不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)輝，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而發(fā)散性思維更加注重學(xué)生的知識(shí)和技能的靈活遷移，更適用于初中詞匯教學(xué)當(dāng)中，更有利于學(xué)生的長期發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維;詞匯教學(xué)

一、發(fā)散性思維的定義及理論依據(jù)

發(fā)散性思維（Divergent Thinking），也稱作擴(kuò)散思維、輻射思維、放射思維或求異思維，是指在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。

在英語課堂教學(xué)中，我們的主要目標(biāo)就是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)，提高課堂效率。那么構(gòu)建以學(xué)生為本的高效課堂，則需要我們充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)，時(shí)測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

發(fā)散思維，就像一棵樹。思維本身就好像什么都不是，其實(shí)就是一種“遷移類比”的能力。如果說一件事情是“樹”的主干，那么它的枝椏、葉子、根莖等就是思維遷移的結(jié)果，遷移類比能力越強(qiáng)，自然枝椏、葉子、根莖等就越茂盛。通過發(fā)散性思維，在詞匯教學(xué)過程中就可以幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、記憶。

二、詞匯教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散思維詞匯教學(xué)的集中方法

（一）描述猜測(cè)法

在學(xué)習(xí)新的詞匯或者抽象詞匯時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用學(xué)過的詞匯對(duì)新的詞匯進(jìn)行描述。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Module6Unit1 Does it eat meat？時(shí)，就以一個(gè)猜詞游戲開始。每組兩個(gè)人，一個(gè)背對(duì)著屏幕，一個(gè)面對(duì)這屏幕，屏幕中出現(xiàn)本課要學(xué)習(xí)動(dòng)物的圖片，由面對(duì)屏幕的同學(xué)有英文進(jìn)行描述，知識(shí)不允許出現(xiàn)屏幕上動(dòng)物對(duì)應(yīng)的英文單詞（新詞不會(huì)的可以說出中文）。同學(xué)們會(huì)調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的所以詞匯來描述，從一個(gè)詞發(fā)散出去，而不是簡(jiǎn)單地出示圖片，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，一遍一遍地機(jī)械地重復(fù)。通過這種發(fā)散性練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且大大提高了詞匯教學(xué)課有效性。又例如在學(xué)習(xí)抽象詞匯difficult時(shí)，我先提問“What is one and one？”，學(xué)生回答：“Its two.” 我又接著說：“Yes ， its very easy. And what is 3784 and 2897？” 學(xué)生們就都愣住了，我就順勢(shì)引出了“difficult”。

（二）單詞接龍游戲

發(fā)散性思維不僅要用上我們自己一個(gè)人的全部大腦，有時(shí)候還需要用上我們身邊的無限資源，集思廣益、集體發(fā)散思維。單詞接龍就是在詞匯教學(xué)中非常有效的一種方式。多人合作，首先有任意一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)單詞，下一個(gè)學(xué)生說出的單詞的首字母必須是上一個(gè)學(xué)生說出單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復(fù)同一個(gè)詞，如學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未說出單詞則被淘汰，剩下的學(xué)生繼續(xù)游戲，誰堅(jiān)持到最就是獲勝者。如：egg---great---take---eat---tea---afternoon---no—orange…

（三） 詞匯分類拓展法

在教授生詞時(shí)，我們可以把所教內(nèi)容的相關(guān)的詞匯經(jīng)過處理、分類，讓學(xué)生通過聯(lián)想、比較、拓展等方法進(jìn)行發(fā)散性思維，從而提高單詞的記憶能力。如：在教授七年級(jí)上冊(cè)Module4 Healthy food時(shí)，先要求學(xué)生回憶學(xué)過的關(guān)于food 和 drink 兩類的詞匯，結(jié)果學(xué)生說出了很多的詞匯. Food ： apple、apple、tomato、potato、meat、carrot… Drink： juice、tea、cola…通過詞匯的分類拓展，運(yùn)用發(fā)散思維使學(xué)生輕松、有效地記憶生詞。

（四）即興作文游戲

即興作文這種形式對(duì)學(xué)生的要求就比較高一些了。通常會(huì)在八九年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行。不如我們給出四個(gè)詞：moon、tiger、grass、film，然后請(qǐng)學(xué)生做即興的作文。這時(shí)，他們會(huì)通過這四個(gè)詞向外無限地發(fā)散出去，在寫作的過程中充分地掌握了這幾個(gè)詞。

總之，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的意義。在學(xué)生輕松、生動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。