語文習題設計與語文素質教育初探

于金娥 袁永才

素質教育就是全面發展的教育。反映在語文習題這一具體的教學環節中，就是要求習題設計既能實現雙基培養，更要特別突出語文綜合能力和整體素質的培養，使學生通過習題訓練，形成良好的語文素質和語言個性。這樣的習題訓練目標，才能與語文素質教育相吻合。

但在相當長的一個時期以來，由于片面追求升學率，教師們面對的“應試教育”，把語文習題設計成了枯燥的純技術訓練：過分的強調語文的理性組合，過分強調知識的密度羅列和對文章的靜態肢解，忽略甚至放棄了對學生進行語言的靈活運用、整體評析能力以及審美感悟能力的培養。將本來生動有趣的語文課，上成枯燥無味的“應試教育”課。使得大多數學生對語文失去了應有的興趣。結果是“一葉樟木，不見森林”。即使是隨堂訓練或單元過關題，也一律設計成象中考那樣的題型，以判斷、選擇、填空等幾種固定的單調形式，用看似客觀而實則片面的“標準答案”，誘使學生被動地作出定向的“四選一式”或“非對既錯的”二難選擇式“的教條思維評判。這種從形式到內容都過于機械的程序化習題，既不能準確地體現中學各年級的語文能力深度和能力層次，也無法調動學生的語言思維訓練的主動性和創造性，結果是越訓練學生的語文能力越低。千篇一律的機械操作扼殺了學生的想象力，也違背了語文培養的目的，使更多的學生不愿意學語文。

為了擺脫“應試教育”式的“標準化”程序訓練，將素質教育滲透和貫穿于習題設計和習題訓練的具體過程之中，教師命題時應遵循以下幾個指導原則：

一、探究合作原則

“探究的本質是教師不把構成教學目標的有關概念和知識策略告訴學生，而是創造一種適宜的認識和合作環境，讓學生通過探索發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認識策略。”

習題不能只側重雙基目標訓練，更要注意培養學生的語文學習習慣。這是從 培;養高素質人才的需要出發的。自從提倡素質教育以來，我們必須抓質量，當然，“學會”的知識畢竟是有限的，但“會學”所獲取的具有時代特色和現實生命力的語文知識卻是無限的。因此，教師必須花大力氣加以引導，讓學生通過具體的語文訓練題，養成在生活中學習語文、靈活運用語文知識表達觀點表述情感和描寫事物的習慣。

二、改革創新原則

習題的設計要突出教材的重點、難點;有針對性的減少純記憶性的練習題，少設計一些單一性習題，多出一些復合性習題，使習題訓練具有層次感，具有立體效應。“從來沒有一個時代像知識、經濟這樣對改革創新有著如此迫切的呼喚”例如：復習中國古代文學常識時，既可以從純識記的立足點出發，設計些常規的填空選擇式習題，來鞏固學生的記憶，也可就作家作品朝代等多項內容讓學生根據自己不同的知識層面，靈活表述或綜合介紹識記內容。例如要求學生自編歌謠來記憶這些知識，或要求學生自擬題目、自定角度來寫作知識短文，介紹文學常識。譬如讓學生以《中學課本中的古代作家》等類似題目，寫成短文。這樣不但達到認知效果，而且培養了學生的動手動腦的能力，實現了語文知識的靈活運用和綜合運用。

三、層次性、多樣性原則

由于學生受智力和非智力等因素的影響，學生的學習會出現分化現象。因此，習題的設計要從實際出發，建立有層次的、多樣的彈性結構，要拓寬習題訓練的思維空間：既要加強知識的橫向聯系，又要加強學科間的縱向聯系。語文與地理、歷史、政治、音樂等人文學科有著密切的聯系，可利用這種聯系，設計出有廣度、有深度語文習題，培養學生關注社會科學信息，合理引用信息來說明問題和分析事理的能力。“這樣把學生置于各種各樣的彼此相關聯的問題解決中，從多角度反復經歷概念并應用思維技能，從而促進深刻的學習。”

四、預見性、靈活性原則

另外，設計習題時，要預見學生答題時所遇到的困難，在做之前加以適當的點撥和指引，以免出現不必要的錯誤，習題也應靈活多變，適當設計一些口語訓練題。語文習題要因語文素質教育的全面性，依語言交際需要的綜合性而靈活多樣，不應總以試卷的形式，來量化學生的情感思維。一個人的口頭表達能力與其書面表達能力相比，前者比后者在使用頻率和交際時效方面更為重要。循序漸進地、有目的地強化學生的口語訓練，是現代語文素質教育的重要任務。從學生的主動性方面講，非書面型的習題訓練更易激發學生的參與熱情，也更能增強學生的創造性思維熱情。以郭沫若的歷史劇《雷電頌》的能力訓練為例，可以讓學生在了解某一劇情和某一角色的基礎上，按著自己的理解，有表情地朗誦精彩的臺詞片段;也可以讓學生自由結合，自選自編，對語文片段或全劇進行創造性表演，并說明個人對劇中角色的再創造意圖;讓學生根據本課知識遷移的目標要求模仿并表演微型劇等等。這樣的習題，使學生跳出了書面作業的束縛，消除了因錯答而被完全否定的后顧之憂;不用小心謹慎地揣測迎合固定答案，學生可以在靈感的驅動下抒真情，發實感，張揚個性，表現自我，實踐證明：沒有個性，就沒有創造性。這樣在生動活潑的訓練中發現自己的創作潛能，也能形成良好的口語表達能力。靈活的習題類型的含義還要從設計答案上下工夫。“四選一式”“二難選擇式”的習題答案，嚴重挫傷了學生主動思維的激情，抹煞了學生的思維個性。因此，習題答案應充分體現語言思維的情感性、動態性、創造性和探究合作性。為了操作方便，日常鞏固練習或階段性的達標測試，答案應當只提供要點，鼓勵學生在抓住要點的前提下有彈性地使用自己的語言答題，沒必要強調學生一個字不差地機械性的“標準答案”（純記憶性的知識答案除外）。

總之，語文習題設計應站在語文素質教育的高度，整體審視語文教育的生活外延和人文內涵，才能走出簡單的肢解文章，機械切割量化情感的“標準化”的習題設計誤區，讓學生在娛樂、自由、自主、合作、探究中獲取新的知識。