啟發思維在語文教學中的引領作用

胡菊

時代在發展，社會在進步，各行各業都在蓬勃興起，這給教育也相應地提出了更高的標準。學校只有培養出一批與時俱進的優秀學生，才能順應潮流，給國家提供出合格的建設者和接班人。語文教育作為學校教育的重要一環，承擔著保障學生思想觀念更新、性格愛好健全、文化素養積淀、品德行為轉變等方面的優化和完善，是學生成人成才的地基性教育。每位語文教師在具體的教學實踐中，思想上肯定會高度重視，但受限于個體差異，每人的掌控會出現很大的不同。我認為，唯有真正運用啟發思維去實施語文課堂，才能最大限度地做到新時代對語文教學的新要求。

第一，啟發思維是課堂教學的最佳選擇，是師生角色互換的根本保證。

教學中，學生對于新知識的接受，肯定會出現磕絆，不可能一撮而就地全盤消化吸收。特別是一些知識上的難點，學生會有不知所措的無力感，壓根就不知道如何下手。遇到這樣的情況，教師的選擇是什么？如果是直接講授答案，那就太簡單省力了，還能節省大量的時間，但是學生除了知道這個答案之外，沒有學到任何技巧，以后再碰到類似的問題，還是照樣不會。因為教師只是簡單地給了學生張口就來的“魚”，而沒有教給學生辛勞而“漁”的技巧，當然會出現“魚”被吃沒了，再讓去打“漁”，肯定會餓肚子的現象。因此，面對這樣的知識，教師要科學地掌控實際，不憤不啟，不悱不發，切當而準確地給學生遞上攀登的梯子，舉一反三地完成知識點的攻克。有次，我在講授《鳥的天堂》一文的時候，有個難點需要突破，就是讓學生解析，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這句話中兩個“鳥的天堂”的不同含義。這個問題，對于三年級的孩子，確實非常困難。在突破這個知識的時候，我給學生分為三步：第一步，我讓學生先解析這句話，學校是我們的生活樂園。從學生的實際入手，分析一下為什么是生活樂園和這個句子的修辭方法。第二步，明白了比喻的含義，讓學生得出第一個鳥的天堂應該是什么？學生很容易就能得出，就是指的那個大榕樹。第三步，和我們把學校為什么當做生活樂園一樣，分析第二個鳥的天堂的含義。這樣，在我的啟發誘導下，學生很容易就把這個難點解決了，再碰到類似的解析題目，肯定會有解決的方法。

課堂是學生學習的主陣地，學生是應該是學習的主角。現實中，應該是配角的教師，卻承擔了太多的任務，領著學生讀、寫、做，讓學生在自己的指揮棒下，機械地重復著。每到讓學生展示的時候，學生根本不知道如何配合，木然地坐在那里，講臺上是急的面紅耳赤卻又束手無策的教師。于是，課下教師有了抱怨學生的底氣：上課的時候，你們一個個和木頭一樣一聲不吭，下課了，都來精神了。教育分歧產生，師生互不理解。這樣的情況，出現的不是個例，說到底，就是角色把控的失誤。要想讓學生承擔起真正的主角任務，教師在課上就一定要動用啟發思維，讓學生大膽去想、去做，教給他們獲取知識的方式、方法。這樣，我們的語文課堂才是學生們的主場，學生和教師才能精準地自我定位，各自做好自己的角色，讓學習有序而愉悅地得以傳承。

第二，啟發思維要保證學生“始于興趣，興與自主，成與素養”。

興趣是最好的老師。特別是對于學生來說，一兩的興趣，絕對大于九十九噸的迫不得已。所以，教師進行啟發思維式教學，要想辦法從調動學生的參與興趣開始，多從提高興趣方面下功夫。這就需要教師做好學情分析，盡可能地掌握每個學生的性格特點和興趣愛好。在此基礎上，充分利用語文課堂，調動學生學習的積極性，吸引學生主動參與，師生多互動交流，讓學生暢所欲言又收發自如。時間長了，教師主動調動學生參與的量變一點點累積，便會引發質的改變，學生習慣了啟發思維的課堂，會主動地參與到這樣的交流中來，積極地配合老師，展示自己，接受教師對自己進行知識的澆灌和洗禮，潤物細無聲地讓自己的一言一行變得美好起來。語文素養的形成，這是語文課堂成功的標志。

我教初二的時候，班上一個男生，腦子非常聰明，但是偏科現象嚴重，數學等理科內容幾乎一學就會，而語文恰恰相反，一學就困。我和他多次談心交流，個別時候，甚至想用暴力手段，但是千方百計下來，效果約等于零。這怎么行？我也立下恒心，他就是一塊語文的頑石，也要讓他點頭。最后，我經過反復不計其數的觀察、思考后，終于找到一個改變他的抓手，他有一個夢想，相當科學家的夢想。我想法知道了他的科學家偶像，在上語文課的時候，總是有意無意的把這些科學家的名言拿出來，進行解析。果然，他一聽到偶像的話，眼神立刻就亮了起來。當別的同學夸夸其他名言的感悟時，我看到他的眼神又黯淡了。之后，我聽同學們告訴我，他回宿舍之后，破天荒地說對不住偶像，一定要努力學習語文，爭取對得住的偶像的話。我一聽，有戲！至此，我在今后的教學中，更加的賣力，把他的興趣一步步調動起來。他也很樂意地接受了我的改造，對于我的啟發性問題，他舉手的頻率越來越大。主動的參與，帶來的是他的語文成績的飛速提高。學期結束，他完成了自我華麗的轉變，變成了語文課的學霸。

第三、啟發思維進課堂，需要教師成為有源之水，穿針引線深耕不輟。

我們常說，要想給學生一碗水，教師需要自身有一桶水。一桶水理論的提出，適應以前的教育要求，但是距離今天的新標準，是遠遠不夠的。當前，新觀念、新理論層出不窮，新思想、新舉措日新月異，新方針、新政策源源不斷。教師理應做一個學者型的人才，不斷學習、吸收新的育人措施，豐富育人理論知識，把自己的一桶水，變成有源之水，滿足自身的教育需要，把學生培養成適應社會發展的有用之才。教育是一門培養人的藝術，精彩之處就是在于此。學生是不同的個體，性格特點千變萬化，存在著巨大的差異。教育學生，從來沒有墨守成規的固定答案，需要因材施教、因人施教。啟發思維的觀念，能成為一條育人的主線，把千差萬別的學生串聯起來，開拓他們的思維，發揮他們的想象，放飛他們的心靈，助力他們的成長。我堅信，持之以恒地啟發誘導，深耕育人的沃土，一定能打造出合格的人才。

總之，育人有法，但無定法。在語文教學中滲透啟發思維，可以對育人起到關鍵的引領作用，有助于課堂教學的順利實施，更加適應當前課改的需要，能更快地讓學生成長起來。