農村初中語文閱讀教學的困惑與策略

李名武

摘要：農村初中語文的教學質量與城市初中相比相距甚遠，主要體現在閱讀方面。閱讀教學是語文教學的中心環節，提升學生的閱讀能力、培養學生的閱讀技巧是語文教師的重要任務。為了縮短城鄉之間的距離，本文分析目前農村語文閱讀教學中存在的問題，提出幾種提高學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：農村初中;閱讀教學;困惑;策略

一、農村中學語文閱讀教學中存在的困惑

（一）學生方面

1.不想讀。農村的孩子從小放養沒有讀書習慣。

2.不會讀。學生沒掌握好的讀書方法遇到語文閱讀題，就束手無策，有畏難情緒。

3.沒得讀。平時讀得少，語感差，讀不懂，害怕閱讀。

農村經濟文化落后，很多學校沒有圖書閱覽室，不能為學生提供閱讀空間和閱讀資源，家長又不想承受經濟負擔，不愿投資購買必讀的課外書籍。

4.說不出。由于閱讀過少，語言表達能力差，有話說不出，或言不達意。閱讀得分低，享受不到閱讀的快樂。

（二）教師方面

1.農村語文教師拋棄了因材施教、啟發誘導的基本原則，教學方法不當。

2.教學的形式單一。學生閱讀的內容大部分是老師指定的書目，以講練習題為主，忽視了學生的自主選擇性，忽略學生的個體興趣。

3.課堂教學忽視了教師講解的導向性，也忽略了學生的主體性。

4.受應試影響，急功近利，練習題型模式化，學生體會不到語文學習的快樂;

5.教學沒考慮學生的閱讀基礎與不同學段能力情況的有機結合，閱讀教學過程平鋪直敘。

二、新形式下農村初中語文教學的應對策略

（一）把握三維目標的整合注重語文素養的提高

很多語文教師在進行閱讀教學時，往往只考慮“知識和能力”忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。其實三維目標是一個有機的整體。它的實施是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。

閱讀教學是師生共同參與的活動，課堂上教師同樣要投入情感，在自己充分感受閱讀情趣的同時，感染給學生同樣的情緒，一同進人作者的感情世界。

（二）從興趣入手，讓孩子愛上讀書

受客觀條件的限制，農村地處偏遠，信息閉塞，經濟條件差，文化氛圍不濃，農村孩子很少有自覺閱讀的習慣，因此激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，在閱讀教學中顯得最為重要。如何去解決呢？我認為主要從以下方面入手。

首先，學校盡可能地爭取建設一個圖書室和學生閱覽室，營造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學生嘗到自主閱讀的樂趣。

其次，老師要向學生家長宣傳讀課外書的好處，提高家長的認識，取得家長的理解與支持。

同時語文教師也要轉變對課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語文課內，由課內向課外延伸。

（三）立足課堂教學，轉變教學觀念

閱讀教學是學生、教師、課文之間的對話與交流的過程，所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性。當然不能忽略教師的講解。因為受年齡、知識、和閱歷的影響，有些知識，不經過教師適當的講解，學生暫時是不能理解的。同時老師也要參與到學生的討論中去，這樣能拉近師生之間的距離，充分調動學生學習的積極性。閱讀是需要交流的，所以教師在閱讀教學過程中要運用靈活多樣的教學方法和各種合作的方式，營造交流的氛圍。另外課堂上適當運用多媒體音頻教學提高學生的朗讀能力從而提高閱讀理解能力。

（四）指導閱讀技巧，提高閱讀效果

（1）快速閱讀法

這類閱讀針對新聞通訊類，目的只是為了了解情況。

（2）賞析閱讀法

文學作品除了內容之外，還有修辭、表現手法、領悟內涵和韻律上的意義。因此閱讀時速度應該緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音。

（3）消遣閱讀法

在閱讀時讀者忘卻了自己的存在，飄飄然于無限的幻想之中。這種閱讀方法為了消遣尚可一試。

（4）“去枝葉抓主干”法

這種閱讀方法針對篇幅較長的文章，在規定的時間內不能完成的閱讀。

（五）擴大閱讀范圍，拓展學生視野

在教學中教師應該提倡學生課外閱讀書報，對一些利于學生身心發展的書籍，流行佳作，也要及時推薦，以免學生不擇而食。當然老師也要鼓勵學生的自覺閱讀行為，放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養。

總之，訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的教學工程，是提高語文教學效果的關鍵。因此農村教師在語文教學中一定要結合當地實際，根據教學內容采用有效的策略來提高學生的閱讀能力，進而提高語文教學質量。

參考文獻：

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