淺談如何讓高中生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)

劉月

在新高考、新課改的背景下，高中的生物教材正式更名為生物學(xué)，說明它在高中階段正式成為一門學(xué)科，并且是高考中的一門選考科目。那么如何讓學(xué)生喜歡生物學(xué)，愛學(xué)生物學(xué)，并且能夠選擇生物學(xué)進(jìn)行高考呢？第一要務(wù)就是引起學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、開展實(shí)驗(yàn)

作為一名高中生物教師，想要將高中生物教好，最基本的是對新課標(biāo)和新教材有整體的把握和認(rèn)識，這樣才能注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架，并能將知識系統(tǒng)化。在此過程中還要挖掘生物學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)生物學(xué)。比如：開展一些實(shí)驗(yàn)課，讓同學(xué)通過自己動手發(fā)現(xiàn)知識。在此過程中，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)試驗(yàn)的動力。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)過程中，我們要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小成就，給予其肯定、鼓勵性的評價。這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如果條件不允許所有的學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或展開模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，同學(xué)間進(jìn)行討論交流，從而獲得知識。

此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，比如開展一些社會實(shí)際活動。這樣，一方面提高了學(xué)生對生物知識的理解，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然較重要的方法還是我們教師的引導(dǎo)。例如在實(shí)驗(yàn)“探究比較過氧化氫在不同條件下的分解、探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”的設(shè)置中，教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手進(jìn)行講解，通過該過程的學(xué)習(xí)并補(bǔ)充一些跟酶或植物有關(guān)的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)是一件十分輕松且有趣的事情。

二、將生活引入課堂

生活與教育息息相關(guān)，生活事例也是教學(xué)的一筆財富，若能將其運(yùn)用于高中生物學(xué)教學(xué)，不僅有助于突破重難點(diǎn)，還可喚起學(xué)生的求知欲2。

1.將生活引入教學(xué)，使學(xué)生形成正確的生活觀、人生觀和價值觀

幫助學(xué)生理解現(xiàn)代生物知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)時”時，我們可以提出為什么吃飯后家長不讓我們做跑跳等劇烈運(yùn)動？旨在講解交感神經(jīng)和副交感神經(jīng)的作用機(jī)制，這能加深學(xué)生對生活的感受，也有利于鞏固生物知識的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的求知欲。又比如在講“光合作用”的知識時，可以圍繞著光和色素的問題從“秋天樹葉變黃”這個常見的生活現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。讓學(xué)生在討論過程中，理解葉綠體對光合作用的影響，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，同時引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論回歸生活，提高學(xué)生應(yīng)用意識與實(shí)踐能力

比如在學(xué)完“細(xì)胞呼吸”這一知識內(nèi)容后，教師可將生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，立足現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活現(xiàn)象，如創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？稻田為什么要適時排水？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與思想與求知欲，發(fā)展了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，創(chuàng)造情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在單倍體教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：蜂群中一般有幾種蜂？學(xué)生經(jīng)過討論得到蜂群中有蜂王、有雄蜂和雌蜂三種蜂。繼而繼續(xù)讓學(xué)生討論這幾種在蜂群中承擔(dān)的任務(wù)。教師可以給出指點(diǎn)，讓學(xué)生知道雄蜂有和蜂王交配的職責(zé)，交配完成后，雄蜂就會被雌蜂趕出去，之后便會死亡。在學(xué)生聽得入迷的時候，教師可以給學(xué)生講解為什么？因?yàn)樾鄯涫怯晌词芫穆寻l(fā)育成的，這使得它的體細(xì)胞中只有一半染色體。在引入染色體之后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“將二倍體黃瓜花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)得到植株”和“含有三個染色體組的普通小麥的單倍體”等事例。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，應(yīng)用更靈活，學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也更濃。

4.聯(lián)系生活情境，突破重難點(diǎn)

高中生物教材中有許多知識都比較地抽象而且深奧，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來比較困難，同時也會感覺枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)活動中，聯(lián)系生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時又有效突破難點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)知識的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如在講解“主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸”時，可以聯(lián)系高山流水提出問題：如果山是一個光滑的圓錐體，上山的水向下流的方向是怎樣的？若給山體建一個溝渠，水會怎么流？要想把山下的水引導(dǎo)山上需要什么？以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生理解什么是自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸。將復(fù)雜的問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，在學(xué)生們掌握生物知識的同時也學(xué)會了在生活中運(yùn)用相關(guān)知識。這樣教師的生活化教學(xué)策略，活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，使新課改的精神得到了充分體現(xiàn)。

三、競技性作業(yè)

“教室小課堂，生活大課堂”。教師在講完每一節(jié)課的時候，可以布置一些開放性的探究性或?qū)嶒?yàn)性的作業(yè)，以此來加深學(xué)生對可上門內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如講完細(xì)胞的結(jié)構(gòu)后可以讓學(xué)生課下利用簡單材料制作細(xì)胞模型，開張課堂模型制作競賽，課堂展示進(jìn)行評獎。又比如在講完如何釀酒后，可以讓學(xué)生在家里進(jìn)行嘗試釀制葡萄酒，一段時間后可以拿到學(xué)校進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)有助于學(xué)生對于已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，動手操作既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

四、總結(jié)

在對高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)時，應(yīng)在其生物興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是要求學(xué)生被迫接受，去展開學(xué)習(xí)。興趣可以為學(xué)生展開學(xué)習(xí)提供不竭的動力，在學(xué)生想要放棄時，給予學(xué)生堅(jiān)持下來的勇氣。因此，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)把其興趣的培養(yǎng)作為第一教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)3。在教學(xué)過程中深人挖掘生物知識的生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的常見現(xiàn)象，良好習(xí)慣，常見物品等走進(jìn)生物學(xué)的課堂，讓生物學(xué)的課堂充滿生活的氣息，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)，把生物學(xué)知識運(yùn)用到生活中去。