淺談信息化的化學教育

蔡馨

化學是一門自然科學，主要對物質的結構、組成以及性質的變化規律進行研究。

一、化學教育信息化特點

化學教育信息化實際上就是在化學教學過程中利用信息技術，堅持先進教學理念，合理利用現有教學資源，為社會培養高素質人才。化學教育信息化的特點為：一是數字化，二是網絡化，三是智能化，四是多媒體化。化學教育信息化主要就是利用信息技術 和網絡技術對教學資源進行整合，規范教學過程，實現標準化教學。化學教育信息化從學生的實際情況出發制定教學方案，更加人性化，實現有效教學。在新課程背景下，化學教育信息化是教學改革的關鍵方向之一，也是提高教學質量的關鍵手段。也將使化學教育更具開發性、共享性、交互性和協作性。

二、化學教育信息化的重要性

（一）化學教育信息化符合國內教育發展方向

2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，其中指出：在教學方面，新型技術將與課堂內外的教學活動深度融合，資源、平臺、應用和服務的整合與聯通，將極大地降低教與學活動的創新難度，助力于多元創新人才的培養。數字化信息技術手段的興起，為同學們提供了多平臺、更簡便的多元化學習環境。用百度搜索知識、用電子詞典來翻譯單詞、用識題軟件來搜索答案……這些情景已屢見不鮮。同時，網絡中的音頻、視頻、電子圖書館，甚至學習管理系統，都為學習者提供了多種可選擇的數字化學習資源，學習觀念將從傳統的接受一次性教育向終身學習轉變。化學教育信息化都符合這些國內教育發展方向。

（二）化學教育信息化符合化學教學改革的要求

中國大學化學教學改革始于20世紀80年代，國家教委根據調查研究，提出改革要求：精選課程內容，減少授課學時，加強實驗訓練和能力培養。傳統教學以理論傳授為主，這樣的教學模式雖然有助于培養學生的邏輯思維能力，但同時削弱了學生的動手能力和創新能力。在這樣的教育改革的要求和背景下，化學教育信息化突顯了自身的優勢。信息化平臺為學生了解危險、復雜實驗提供了可能。微觀、動態、危險性、大型化學實驗，往往難以在化學課堂上向學生展示。信息技術的出現，使得這一類型實驗的演示成為了可能。

（三）化學教育信息化提升了教學方法、豐富了課堂內容

化學是建立在實驗基礎上產生的一門科學，要提升化學教育的效率，需要真正發揮出實驗學習的作用，讓化學實驗為化學教育提供更多的證據。化學實驗包括兩種類型，即演示實驗與操作實驗。利用演示實驗可以讓我們對相關知識產生更加深刻的理解，在理論學習中，進行實驗演示可以幫助 我們更好的理解相關知識。就現階段來看，關于實驗演示的 影像資料是非常豐富的，在開展相關的學習內容時，并不需利用實驗器材進行演示，只要利用多媒體播放演示的過程即 可，如果我們看不明白，還可以進行反復的演示，減緩播放速度，讓自己可以充分的觀察到演示細節，既避免了化學實 驗的毒性危害，也可以幫助我們更好的理解相關概念。對于一些非重點實驗，可以在課后通過網絡資源來自行下載、學習，這一方面可以幫助我們更好的學習，了解相關 的內容，還可以提升自己的參與意識，從而對化學學習產生 源源不斷的興趣。比如，關于氧化法降解污水屬于延伸內容，并非化學教育的重點學習內容，如果在開展化學教育中進行 實驗，無疑會占用大量的時間，為此，可以通過網絡來收集 的方式，觀看氧化法降解污水的視頻資源，了解其中的實驗方法、實驗設備等，這樣的模式既可以延伸現有的化學教育 的內容，還可以鍛煉人們應用信息資源的能力，促進自己化學知識與技能的全面發展。實驗操作也是開展化學教育與學習中的重點內容，在開展化學教育的過程中，實驗室操作往往需要精心設計，充分考慮到設施的安全性問題，如果可以采用信息技術對開展操作前的學習，即可有效降低事故的發生率，為此，我們需要利用信息化技術建立實驗操作資源庫，預先來觀看操作視頻，詳細學習相關的演示原理，在了解了注意事項與實驗原理后再操作，不僅能夠對實驗了如指掌，還可以降低化學實驗發生事故的機會，可以達到事半功倍的效果了。

三、化學教育信息化的策略

首先，教師要接納并積極運用人工智能。深入學校不難發現，許多教師的計算機水平仍舊停留在00時代，電腦里的office還大多是03版本、07版本，手機上的APP也大多用來娛樂和生活，真正能夠把人工智能運用到教學中的教師還很少。

2.0時代要求并強調通過用數據采集與分析來進行教學。怎樣獲取大數據？只能通過人工智能。沒有大數據的人工智能不叫智能。

打開我們手機上的APP，每一種APP無一例外地要獲取你的所有操作性動態，如果你選擇允許定位和允許關聯，甚至可以將你的所有非操作性動態進行記錄，生成各類數據和報告。

如果把學生的學習活動進行采集呢？具備人工智能的APP同樣可以將學生的所有動態進行記錄，生成專屬的數據和報告。

這樣的數據和報告有什么意義呢？這就涉及到接下來的第二條。

第二，教師要改變傳統的“一鍋端”教學模式，真正地開展個性化教學。

傳統教學中，教師往往帶著主觀的經驗來分析學生，我們根據教學大綱來擬定教學目標，進入課堂。

因為成長經歷、家庭環境和學習基礎的不同，學生成為了完全不同的個體。如果教師以“一鍋端”的方式開展教學，只會讓越來越多的學生對學習失去興趣。

相反，從教學目標到教學實施，都是定制的。例如，我們把“蒙太奇”的定義放在課前觀看并檢測，已經知曉的學生可以不觀看直接參加測評，讓已經能夠運用蒙太奇手法的學生展示自己的作品并指導其他學生進行拍攝，教師針對能運用的學生對其開展提升指導，最終將作品進行互評，學生整體都得到了提升。化學教育也同樣如此。

結語：

現如今，為人們普及更多化學知識，是開展化學教育的目的之一，化學教育的優化與調整是一項系統而長期的工程，這不僅是由化學教育的現狀所決定，而且在于新舊教育理念、學習模式、學習思維的碰撞，所以，要做好化學教育活動的優化與調整，還需要從抓好教育思維入手，積極利用信息化學習資源，豐富自己的學習模式，對于不懂之處，可以通過多樣化的信息溝通方式與他人進行溝通和交流。