淺談小學英語在農村如何進行游戲詞匯教學方法的教學

肖美鳳

摘要：游戲教學指圍繞教學目標以游戲的形式進行教學的一種教學活動類型，它能使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，它符合小學生的生理和心理特點，有助于調動學生學習積極性、主動性，從而提高教學效率，讓學生在游戲中找到學習英語的興趣。本文著重從實踐的層面闡述了詞匯教學法在小學英語教學中的運用，重點分析了農村小學生學習英語的困難，闡述了游戲教學法在促進農村小學英語的教學中所擁有的重要意義，同時也論述了在實施游戲教學法中應該注意的問題。

關鍵詞：農村小學生特點，詞匯游戲教學

一、概述

1.研究意義

詞匯是學習一門語言的基礎，是語言三個要素之一，是學好一門語言的關鍵，學習英語亦是如此，要想學好英語就要掌握大量的英語單詞，這也是英語教師的主要任務之一。學習英語，單詞是基礎，但因其記憶的枯燥性，學生往往會陷入“前學后忘”的怪圈。在農村學校中，由于其活動區域的局限性和農村課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂中被動的接受知識，因此對老師和教材的依賴性特別強，學生們僅憑一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學習和操練。

2.研究目的

隨著科技的不斷發展，教育水平自然也不斷的在提升。英語也得到了大家的關注，但是大多數學生都學不好英語，主要原因是沒掌握足夠多的詞匯量和學習英語的枯燥性，使學生對學習英語失去積極主動性。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的素材。在小學英語教學中，詞匯教學是英語教學的基礎環節;對學生來說，正確掌握和運用詞匯，是為了進一步學習語言的基礎和提高聽說讀寫能力的前提和保障。

二、農村學生學習英語的幾點困難

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語

農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語，更別說靈活運用了。

2.農村小學教學方法、手段落后于城市小學

在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生會產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.缺乏學習英語的環境氛圍

在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘;而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。

三、游戲詞匯教學方法

1.直觀教學法

直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。心理學上說：凡是生動、具體、形象的事物很容易引起學生的興趣。有吸引力的東西使識記可能性幾乎增加一倍多。

（1）利用實物進行教學

主要用于實物名稱教學，如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，這些都是日常生活中常見的東西，極容易準備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。接著按照詞不離句、句不離文的“”方法套入一些句型“What'sthis？It'sa/an…”引導學生進行操練，強化學生對單詞音、形、義的統一意識。

（2）利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學

對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體，如何運用視學校實際條件而行。在條件較差的學校，可利用簡筆畫或掛圖來進行;在條件較好的學校，則可運用多媒體，就是要多花時間。通過這些教具將詞匯的意、形、義呈現給學生。

（3）借助手勢、動作或表情進行教學

英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-Heisrunning，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

2.游戲、競賽法

小學生活潑、好強、好表現，教師應充分利用學生這一特點，努力在英語課堂上為學生創造說和做的機會，使他們處于學習的主人地位。把競爭機制引入課堂，把游戲搬進課堂，不僅拉近了師生間的距離，而且能使學生整個身心處于積極主動的學習狀態。詞匯教學中常用的游戲方法有“找朋友”，“猜測游戲”、“看口型，猜單詞”;競賽的形式也有多種，如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”。游戲、競賽可用于詞匯教學的各個環節。

3.創造情景法

教師進行英語詞匯教學，應盡量避免單調地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創造情景，用創造情景法進行詞匯教學，把學生置于情景中學習掌握單詞。如教授地點名詞時，教師可預先把地點名次分別簡單地畫在卡片或紙上，同時寫上單詞，上課時特定幾個學生上臺拿著。教師說：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引導學生說出生詞station等，同時請拿著相應單詞的畫的學生向前跨步展現該詞的詞形、詞義。

4.詞匯歸類法

隨著學生英語詞匯量的增加，教師可根據單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生發現記憶規律，利用詞匯組織法幫助學生記憶單詞。歸類組織法：即根據同類關系來將單詞歸類，教師先提出一個概括詞，讓學生將學過的屬于這一類的詞歸集起來。如，fruit：apple。這樣的歸類使分散的單詞集中起來，便于聯想和回憶。接近組織法：即根據接近聯想的原理，將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯系在一起，這樣只要想出一個，便會聯想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到車子，就會想到jeep進而想到taxi，再聯想到subway。