在數學教學中如何注重學生學習情感的培養

孫悅欣

摘要：在數學教學中，調動學生良好的情緒、積極學習的態度，挖掘學生的知識潛能，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：數學教學;學習情感

前蘇聯教育學家贊克夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氛圍里進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利于激發學習興趣，調動學生的主動性和積極性。”情感是人類特有的心理現象。在數學教學中，情感是學生在學習過程中的感受、情緒、情感和態度。學生的情緒狀態直接影響著學生的學習行為和學習效果。

新課程強調培養學生的情感態度和價值觀。無論是多么好的智力，如果他沒有強烈的興趣和豐富的情感，也就不會調動主動學習的積極性。情感是人們對客觀事物是否滿足個人需要的態度的體驗。情緒是學習發展的催化劑，學習情緒影響學習效率。傳統的教學忽視了學生在學習過程中的情感作用。國家教育部早在1988年就強調：在教學中，不僅要傳授知識，技能培訓，還要有情感的交流。當一個人受到批評、挫折或遇到不愉快的事情時，就會有不愉快的情緒，如不滿、悲傷和憤怒，這會使他很難安定下來學習;即使他被迫學習，也會因勉強壓力下而產生不良影響。

豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀是學生學習、生存和發展的重要基礎。學生是鮮活生命個體，自身充滿情感，想象力，富有個性。葉瀾教授指出：要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學。情感教育要求教師反思如何協調數學知識與學生的需求客觀現實之間的統一，注重對學生健康的，積極的，正面的，愉快的情緒體驗，鼓勵學生具有強烈的情感的學習動機，把握數學知識與技能、情感共同發展。

一、重視學習目的展開教育，激發學生積極的學習情感

生活是數學的寶庫。教師要充分挖掘生命資源，在無限的學習情境中積累廣闊的數學知識，讓學生感受數學的美，繼而熱愛數學，愿意學習數學知識。

新課程教材廣泛選用具有教育價值和學生共同感興趣的內容，這些教材更貼近生活，更具趣味性和挑戰性，能讓學生享受樂趣，感受與生活中貼近的身邊的數學，為學生快樂學習提供豐富的課程。

一些專家呼吁讓課堂成為最有活力的地方。在課堂上一個好老師要善于調動學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程。實踐證明，學生學習數學的積極性是數學價值觀和學生個體主觀愿望的建構活動。學生數學學習的動機來源于數學的實用性和學生自我豐富、自我完善的內在需要。因此，要重視學生的需要，充分利用教材，根據學生的需要，充分挖掘教材的內涵，用好教材。要為學生提供探索和交流的空間，就要給學生一個真正的鍛煉機會，激發學生的興趣和欲望，把學生學習知識的內在需求轉化為自我實現、自我創新的內在需求和不竭的動力源泉。

例如，教師在執教《我們端午節去踏青》一課，老師問：端午節是我國的傳統節日，教師想和學生一起去踏青，你們喜歡嗎？于是全班興奮地都沸騰了。這時老師趁機問學生：你想知道主題圖什么信息？“知道去哪里嗎？”“要知道一共去多少人？”“要知道用幾輛車”…同學們對大家提的問題都很感興趣：只有活用教材，才能激活學生的情感，活躍學生的思維。這種情景設計不僅符合學生的心理需求，而且使學生易于理解，學生對學習的興趣自然很高。調動學生的學習興趣，特別是在活動中讓學生感受到數學學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。學生在學習中情感得到滿足。

二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣

課堂教學不僅是師生之間的一種雙邊活動，也是師生之間情感交流的過程。在課堂教學中，和諧的師生關系是學習氛圍的一個重要方面。“親其師而信其道”我們知道情緒是具有傳染性的。情感教育的關鍵在于教師。教師的情感，態度會影響到所教的學生，教師應注意自己的情感，態度，調動良好的情緒管理學生，教師的愛有多深，學生對所教教師的學科的熱愛就有多深。師生和諧使學生敢于思考、敢于說話，從而激發創新意識。因此，無論是在生活中還是在教學中，教師都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，讓學生表達自己的觀點，表達自己的觀點。例如判斷題250×4的結果至少有幾個零，一些學生認為兩個是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。這兩種觀點都有各自的理由。如果教師采取一刀切的做法，否定其中一種，就會導致學生失去信心，無法相信自己的判斷能力。他們只能依靠老師或其他人直接獲取答案。久而久之，會嚴重阻礙思維的發展。相反，如果教師在教學中鼓勵學生的發散性思維，學生的學習自信心就可以建立起來，他們的思維能力就可以得到進一步的發展。此外，教師還應該虛心聽取學生提出的意見和建議，使師生之間有一種相互信任的氛圍，學生對學習有興趣，學習成績將逐步提高。此外，讓學生在課堂上以學生本身為中心，充分發揮自己的主觀能動性，讓學生大膽思考，積極發言，即使是錯誤的答案也無所謂，在思想上解決了學生的后顧之憂，使學生大膽的想象，積極思考，敢于發表自己的意見，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習。蘇霍姆林斯基也曾說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。

可見，教師要善于用放大鏡尋找學生的閃光點，注重表揚和鼓勵，肯定每個學生的進步，使他們充分參與數學學習活動。

教師要善于與學生交朋友，平等對待每一個學生，熱情對待學生，給學生帶來信任、鼓勵和表揚，讓學生敢于思考、敢于發言、敢于實踐，主動獲取知識。學生的學習感受和培養是以學生與教師與“民主、平等”的關系為基礎的。在數學學習中，學生健康人格得到發展，積極的學習情緒逐步加強。

三、用學習的成功感，讓學生受到情感體驗

學生對數學的興趣是在自己的學習活動中形成和發展起來的。學習成功的情感體驗是巨大的。它能使學生對學好數學有強烈的愿望。在教學過程中，教師不能使用統一的標準來衡量所有學生，要注意學生的個體學習水平，應根據學生的能力有目的的指導，因材施教。當學生要有自主探索新知識的需求時，教師應注重建立一個“跳板”引渡，讓他們順利到達知識的另一邊?！澳泷R上要成功了”、“你自己就能夠解決自己的問題”用諸如此類的情感的鼓勵，使學生的思維進入‘競爭狀態，體會自己的成功，品嘗成功的喜悅，大大調動起他們的學習興趣，學生也得到心理上的滿足，沉浸在成功的喜悅中，培養出學生自覺學好數學的意識。例如：在一年級的第一冊教學中，當老師出示“9+5”的公式時，讓學生拿出準備好的學習工具——小圓片或小棒，鼓勵學生自主探索，在你的桌上拿出這些工具，擺一擺、數一數，并試著自己找出答案。當遇到困難時，小組里的學生可以互相討論。我相信孩子們在自己動手實踐中就會弄明白的。在小組活動中，學生擺的擺，數的數，還有的低聲討論著…，交流時，個個爭先恐后說自己的算法，交流后，大家意見比較統一：從5里拿出1將9補成10，再算10+4=14，這樣計算比較簡單、比較快，學生在這樣自主探索、合作交流中學習，不僅自己體驗成功，也分享別人的成功，使學習變得更加愉快。

總之，要優化課堂教學，提高教學質量，必須注重培養學生良好的學習情感。因為情感因素在非智力因素中起著關鍵作用，非智力因素在培養學生素質中的作用是不言而喻的。在數學教學中，教師應充分利用教材的特性，不斷地激發學生的興趣，挖掘學生的知識的潛力。同時，教師要巧妙地為學生創造一個合理的學習情境，使學生在數學學習活動中了解自己、提高自己、充實自己，使學生始終體驗到數學情感帶來的無窮樂趣。

創和美教育，育智慧少年！孩子們有了探究的欲望，有了研究的興趣，知識變成智慧，一切才皆有可能……我們正堅定不移地走在“全面提升學生核心素養”實踐與發展的路上！