微課在初中英語教學中的應用效果研究

陳英梅

摘 要：微課教學是當前教育改革發展下技術創新的一種體現，微課能夠轉變傳統課堂教學的局限性，更好的培養學生學習精神。文章通過對微課優勢進行分析，探討微課在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：微課教學;初中英語;英語教學;教學應用

基金項目：微課在學科中的應用效果研究（項目編號：1350519）。

初中是英語學習的重要階段，先進而優越的教學方法，是提高學生英語學習效果的關鍵。為此，初中英語教師要全面審視教學現狀，針對其中的問題或不足及時調整，優化教學方法和策略，以提高英語教學質量，保證學生英語學習取得良好效果。而微課的出現，為初中英語教學優化提供了一個新渠道，有助于促進教學改革。

1 微課的概念及優勢

微課是依托現代化信息技術而誕生的一種教學形式，它采用碎片化的教學手段，通過短視頻的方式傳遞知識。微課不僅是一種教學方式，還是一種新型教學資源，可以針對重點知識進行講解，其教學目標、教學對象、教學體系都十分科學。微課的靈活性高、共享性強，是一種非常實用的輔助性教學工具，在任何一個教學環節中都可以使用。微課作為一種新興的教育教學方式、教學資源，不僅教學時長較短，可以減輕教師的壓力，還能保持學生的學習和興趣，提高教學效率和學習效率。微課還具有時間優勢、空間優勢及自學能力培養優勢，將其應用在初中英語教學中可以充分調動學生的學習主觀能動性[1]。

2 微課在構建初中英語高效課堂的應用

2.1 應用微課開展課堂引入，激發學生學習興趣

學生對一堂英語課是否感興趣，這在很大程度上取決于老師對課堂設計的介紹，利用微課開展課堂教學引入，可以巧妙地開展學科整合，拓展學生的課外知識，使學生學習視野得以開闊，進而激發學習興趣。例如在新目標版八年級下冊機器人課例中，面對千篇一律的電影視頻截取片段，筆者獨辟蹊徑，利用本校的機器人實驗室校本資源，制作了一個對學校機器人種類和作用簡要介紹的微課。當學生看到視頻中老師就是上課教師本人，聽著老師用標準流利的英語介紹，而且視頻中的機器人也出現在了桌面上，學生的注意力頓時集中在了課堂教學上，為后續教學活動的順利開展創造了條件，為后續教學活動的順利開展奠定了基礎。

2.2 借微課創設教學情境，順利導入課堂教學

教學導入是課堂教學的引子，成功的教學導入能夠營造引人入勝的效果，吸引學生注意力，激起學生的學習興趣，使學生第一時間進入一個認真傾聽、全神貫注的學習狀態，順利展開后續的學習活動。但是以往的教學中，教師經常以語言進行課堂導入，很難吸引學生注意力。對此，教師可以借助微課視頻創設符合課程內容的教學情境，為學生提供一個形象、具體的學習環境，第一時間吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態，順利導入新課。具體來說，教師可以把與課程相關的生活現象錄制成微課視頻，經后期剪輯、加工后，制作成符合課程內容和學生學情的教學視頻，課上播放視頻以創設教學情境。例如，講Why dont you talk to your parents？一課時，考慮到初中生進入青春期，與父母溝通產生一些障礙，不經常與父母交談。于是，筆者利用課間時間、午休時間采訪了班級學生，了解學生與父母的對話溝通情況。在征得學生同意情況下，筆者把整個采訪過程錄制成微課視頻，再通過后期剪輯加工，把學生的心聲真實呈現出來。課上筆者播放微課視頻，創設教學情境，學生看到視頻，對課程內容產生強烈的代入感，可以快速融入課堂，進入學習狀態，進而成功導入新課[2]。

2.3 微課在課后練習中的應用

微課在課后練習中如果可以得到合理的應用，也能夠極大地提高教學效果，幫助學生鞏固英語知識，鍛煉其思維能力、創造能力。教師通過微課能夠更加清晰地掌握學生的學習情況，并及時對他們反饋的信息進行統一整理、評價，促進自身英語教學能力的提高。例如，教師可以根據課堂教學的重點知識、學生的實際掌握情況設計微課，圍繞單詞鞏固、閱讀理解、交流溝通等展開，讓學生在課后觀看微課，加深對課堂所學知識的理解。以動詞不定式為例，教師可以設計情景對話的微課，幫助學生在課后復習有關單詞、句型、語法，重點針對不同的動詞不定式進行鞏固，并布置相應任務，讓他們完成拓展練習。這種方式既能加強師生之間的交流互動，又能幫助學生掌握動詞不定式的用法。又如，教師可以利用目前熱門的網絡直播技術，在學生課后練習階段開設微課，針對關鍵知識點進行講解，既帶領學生簡單復習知識點，又幫助他們梳理課堂知識點脈絡，并隨機點名，讓他們反饋自己對知識點的看法。這種方法能有效解決地域與時間因素的限制，讓學生更好地學習。另外，學生通過課后觀看微課能提升課余時間的學習效率和質量。因為微課的可選擇性較強，學生可以結合自己的學習水平，有針對性地挑選微課內容，有目的地提高英語水平。

2.4 應用微課突破疑難點，提升學生學習效率

在初中英語學習中，學生不可避免地會遇到困難知識，無法理解其含義。在面對一些難點語法知識時，許多學生感到力不從心。主要原因是語法知識點很多。如果教師的教學不能突破這些困難，就會導致學生在學習這一部分時無法取得有效的成果。在這種情況下，假如教師能利用微型課程來進行教學內容的設計，既可以縮短教學時間，又可以創設一種新穎的課堂教學模式，這對教學質量的提高會起到至關重要的作用。例如學生在學習有些相關短語時，總是容易混淆他們的拼讀、含義和用法。筆者通過微課案例《相似詞的辨析》讓學生利用不同的時間段進行學習，在遇到不懂的地方，學生可以通過停頓或者重放等方式進行多次學習，最終達到掌握知識點的目的[3]。

2.5 借微課幫助鞏固復習，促進學生知識掌握

初中英語教學過程中，課后復習是學生鞏固課上所學內容的有效方式，通過課后鞏固，學生能夠進一步理解掌握知識。微課能夠滿足學生“隨時、隨地、隨需”展開學習的要求，因此，初中英語教學中教師要借助微課幫助學生課后復習，夯實學生知識。具體而言，教師要通過總結和學生的即時反饋，梳理學生英語課上學習情況，然后把學生不易掌握的知識點制作成微課，發布到公共學習平臺上，讓學生利用微課鞏固復習。在這一微課中，既可以涵蓋習題，也可以涉及語法知識的拓展化講解，滿足學生課后鞏固復習的學習需求。值得注意的是，利用微課復習鞏固過程中，如果某個知識沒聽懂，學生還可以反復觀看。例如，復習介詞用法時，筆者把in、on、at、from、with、for等常用介詞意義、用法等知識點的教學過程錄制成微課，用于學生課后復習，讓學生通過微課自主學習英語知識，促進學生更好地掌握語法。這樣，就能幫助學生更好地消化、理解教學內容，提升教學的有效性。

3 結語

綜上所述，微課的出現，是對傳統教學方式的一種反思，更是一種修正。不管是從學生的角度來說，還是從英語教師的層面而言，微課無疑是教學理念變革，同時也是針對教學形式的一種突破。不但逐漸形成了一種自主學習的模式，而且也促使了教師不斷進行自我提高，給教師提供了更多的發展機會。教師的自我提升和終身發展離不開先進的教學方法和手段，還需要結合微課特點與優勢更好的提高初中英語教學水平。

參考文獻

[1]孫華春，韓昕媛.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].科技風，2018（18）：47，51.

[2]張素云.初探初中英語教學中微課教學的模式[J].科學咨詢（教育科研），2018（7）：85.

[3]王殿玲.初探微課在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2017（26）：89.