如何引導學生發掘文本獨特表達的路徑

范小松

文本中有特點的語言表達主要是指那些體現了作者語言表達經驗的句子、語段，這樣的經驗就包含具體語境中在言語形式的多個層面，首先需要教師在閱讀教學中引導學生找到獨特的語言表達，通過仔細品讀、揣摩、推敲，獲得其中的表達秘妙，再借助模仿和遷移運用，慢慢學習這些有特點的語言表達，進而豐富學生的語言倉庫。

一、在文體特征中發掘“這一篇”的獨特表達

小學語文教材中的每一種文體都有著自身區別于其他文體的特征。以童話和寓言比較為例，雖然兩者都屬于虛構的故事類，但童話是通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等手法來塑造形象、反映生活，語言生動、通俗，故事情節具有離奇曲折、引人入勝的特點，它對讀者的教育主要體現在故事形象的感知上;寓言主要用借喻的手法，來呈現有著對立意味的故事情節，所體現的是一種教育意義或者深刻道理，常常具有諷刺或批評的意味。

如教學《盤古開天地》，從文體上說，這是一篇典型的神話故事，也具備一般神話的基本特征。在這篇神話中，有沒有屬于這一篇的獨特語言表達呢？只要認真深入文本研讀，就會發現文本中能夠體現神話特點的表達是盤古這一神話人物的神性所在，具體地說有兩個方面。一個是盤古頂天立地的表現：“天和地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨著它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體特跟著長高。”這樣的舉動，自然只有神話人物才能做得到;這樣的變化，也只有出現在神話中有神話人物來完成，當無法用正常的思維來理解時，神性就派上了合適的用場，一天長兩丈好永遠撐開天地使它們不再合起來，一“神”解萬難。還有一個是盤古累得倒下以后，本來寫盤古“累得倒下了”似乎讓盤古的神力一下子消失了，沒有神的無邊的力量了;其實此時一種神力的消失是為了另一種神力的發出：“他的身體發生了巨大的變化。偉大的巨人盤古，用他的整個身體創造了美麗的世界。”這里關于盤古身體變化的描寫正是這一篇神話中最具特點的語言表達，即把盤古身體的不同部位與多種自然存在和自然現象巧妙地聯系與結合起來，用排比的句式加以表達，換言之，整個世界原來是這樣被盤古創造出來的。這一神話語言表達的特點充分體現出盤古是怎樣創造世界的，就屬于“這一篇”的獨特所在了。

二、借單元語文要素發掘“這一篇”的獨特表達

統編教材從三年級上冊開始以單元頁來呈現單元語文要素的學習目標，這就意味著在基礎性的學習目標之外，一個單元的課文之中，將會集中呈現某種語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。這些語文要素更多的時候在文本中都是以有特色的語言表達體現出來的。因此，圍繞語文要素的學習和訓練，就離不開從文本中尋找和發現有特色的語言表達—句子、語段等，并努力發掘出其中包含的語文要素的要求與目標，并通過有針對性地學習、訓練掌握基本方法、形成基本技能和學習習慣等。

如教學《麻雀》，這是習作單元的一篇精讀課文，所要落實的語文要素訓練目標是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。這就需要引導學生在學習文本內容時努力弄明白“把事情寫清楚”在課文中的具體情形。一是故事有情節。課文雖然以麻雀為題，故事情節的推動者卻是獵狗，獵狗在故事中經歷了發現、進攻、退縮的變化，與之相應的是課文中對獵狗的心理活動的反應：警惕—有吸引“我”的異樣的味道，找找看是什么，得慢一點、輕一點，別把那家伙驚動了;高興—發現了一種小麻雀，好鮮嫩啊，都讓人流口水呢;可怕—沒想到老麻雀居然這么拼命，太厲害了，看來只能放棄美味了。這樣就把獵狗從感知有獵物的警覺到發現具體的獵物欣喜再到被迫放棄獵物的無奈，寫得十分清楚了，不僅有情節的變化發展，而且含伴隨著心理的變化;二是敘事合規律。中年級的學生習作要求中，重點是學習寫清楚。在這篇課文中，就是可以引導學生用起因、經過、結果來梳理故事表達的基本順序，從中提取不同對象—獵狗、麻雀、獵人的故事，再把它們有效整合起來，看基本的表達順序，懂得按順序表達就能夠把事物寫清楚;三是場景描寫講方法。《麻雀》故事發生的時間不過兩分鐘，在這樣短的時間里，相關人物的集中表現，形成了極具張力的場景。

作者在描寫這一場景時，也是很講究表達方法的：首先是有重點，即對老麻雀落下來救護小麻雀的場景描寫;其次是有順序，以老麻雀救護小麻雀的描寫看，出現了“飛下來”“落在”等一系列的動詞，這些動作都是按照事情發展的順序展開的;再次是有氣氛，描寫老麻雀救護小麻雀的場景中，作者配合動作運用了“像一塊石頭似的”“嘶啞”等形容詞性的詞語，從中使人能夠看得出老麻雀無所畏懼的形象，也讓人頗感緊張，為老麻雀和小麻雀的生死擔憂。這些就是《麻雀》一課在寫清楚方面所體現出的語言表達方面的特色，它不是一句話就能夠講清楚的，而是需要在文本中仔細研讀、品析，慢慢領悟寫清楚在課文中多方面的體現。

三、從作者創作風格發掘“這一篇”的獨特表達

一個成熟的作家在其作品中，一般都會自覺不自覺地體現其創作風格，或是結構特點，或是敘述方式，或是語言韻味，或是人物性格等。當然不是說一篇文章中會呈現作者的所以風格特點，而是說作者的每一篇文章中都會或多或少地有所體現。

如教學《貓》，這是老舍先生的描寫動物的一篇具有代表性的作品，也是一篇傳統的經典篇目。對于這樣的課文，教師在教學時，自然需要關注老舍先生散文創作的普遍風格與特點。老舍的散文，明白如話、清新質樸、大雅若俗，似乎針頭線腦，婚喪情私，風俗物事，只要如實地記錄下來，都是好文章，說白了生活化的散文就是老舍散文的突出特點。讀《貓》一文，這種生活化的因素撲面而來。老貓捕鼠的盡職，小貓玩耍的淘氣，無不透露著老舍學生對生活的熱愛;只有熱愛生活的人才能從普通平凡的生活之中看到樂趣、感到美好;還有獨特的拉家常似的話語：“說它老實吧，它的確有時候很乖”“它要是高興，能比誰都溫柔可親”“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出”等，好像是對鄰里、朋友在介紹另一位朋友一樣，一說，誰都想見識一下這只“古怪”的貓了。這就是老舍先生的創作風格在《貓》一文中的一種典型表達，一讀就覺得十分獨特，而只有這樣典型獨特的表達，才不至于與別的《貓》相混淆。

總之，在閱讀教學中，教師引導學生發掘文本有表達特點的語言表達，就是屬于法國著名作家福樓拜強調的在表達對象時找到那唯一的名詞、動詞、形容詞，這樣的語言表達常常隱含在普通的語句之中，需要根據課文的文體特征、所在單元的語文要素以及作家的創作風格，在文本中仔細尋找才能發掘。

作者單位：安徽省安慶市太湖縣教育局（246400）